優化新課導入設計 打造英語高效課堂

鄭桂芳

摘 要：影響初中英語課堂效率的因素有很多，新課導入是其中不可忽視的關鍵因素之一。高效的新課導入可以瞬間吸引學生注意力，幫助學生調整好學習狀態，為他們后續專注英語學習奠定良好的基礎。然而，長期以來，初中英語教師對這環節或是重視程度不足，或是探索的深度不夠，導致學生整節課精神狀態不佳，課堂參與度、學習積極性低，課堂效果不理想。基于此，探究如何優化初中英語新課導入非常有必要，文章就新課導入原則、新課導入設計優化策略，對打造初中英語高效課堂展開論述。

關鍵詞：新課導入;初中英語;高效課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-11 文章編號：1674-120X（2019）33-0089-02

在初中英語課堂教學中，新課導入是初始環節，也是最關鍵的環節之一。精彩的新課導入會讓學生從一開始就全神貫注于英語學習活動之中，使學生在整節課堂上都帶著迫切、期待的心情主動、積極配合著教師的教學活動，將興奮點集中在英語教學內容和學習任務上。這樣既可以活躍課堂教學氛圍，又能降低英語教師的教學負擔，更重要的是，英語課堂教學可以取得事半功倍的效果。所以，英語教師要重視優化新課導入設計，發揮新課導入的效益最大化，促進初中英語高效課堂的生成。

一、初中英語高效課堂新課導入三原則

（一）能夠激發學生英語學習興趣

興趣是一種積極的、正面的學習情緒，對學生的學習可以起到積極的促進作用。學生對某一門學科或者某一個環節具備濃厚的學習興趣，在學習過程中就會集中精力，全身心投入其中。這對學生的自主、合作、探究學習以及學習思維的深刻性具有重要意義。新課導入是最開始的一個環節，也是決定了學生整節課學習狀態和學習情緒的一個環節。[1]英語是一門外語，初中生對其感到相對陌生，在這個重要的環節，教師應當采取一定的措施，讓學生產生強烈的英語學習欲望和濃厚的英語學習興趣。只有這樣，才能有效集中學生的注意力，讓學生在整節課上都保持良好的英語學習狀態。所以，在設計新課導入的時候，教師盡可能使用形式新穎的方式和幽默風趣的語言，以激發學生學習興趣。[2]

（二）能夠滿足學生英語學習需求

新課導入質量對整節課的質量有直接的影響。在設計新課導入的時候，很多初中英語教師經常為了吸引學生的注意力而增添過多的趣味性因素，又或者為了片面追求懸念，造成設計的導入部分與教學內容聯系性不強。雖然這樣的新課導入成功吸引了學生，但是并不能起到很好的過渡和引導作用。[3]筆者在英語教學實踐中發現，雖然有時學生在新課導入環節歡聲笑語，熱熱鬧鬧，興趣極濃。但是導課之后，教師再呈現課程主題時，若兩者之間脫節，不能很好滿足學生英語學習需求，當堂達標率就不高。這樣的新課導入不僅難以起到引導作用，反而會造成教學資源的浪費。所以，在設計初中英語新課導入的時候，教師要以滿足學生學習需求為原則，確保設計的新課導入與當堂英語學習內容緊密相連。

（三）能夠拓展學生英語思維能力

作為創新思維的助推器，“疑問”發揮著舉足輕重的作用。問題意識是英語思維的可貴品質，常言道：“學貴有疑”。在學習過程中，學生產生小的疑惑，會獲得小的進步。如果學生產生大的疑惑，就會獲得很大的進步。中英語言、中外文化具有差異性，合理地激發學生問題意識，可以讓學生產生強烈的求知動機，這一點在初中英語新課導入環節是非常重要的。如果教師在一開始就將學生的思維能力激發出來，讓他對接下來的知識產生強烈的求知欲望，不僅可以減輕教學負擔，還能推動課堂教學進程的加快，使學生在整節課上都能保持最佳的學習狀態。[4]所以，在設計英語新課導入的時候，教師應當以拓展學生英語思維能力為基本要求，以舊拓新，促使學生英語學習能力的提升。

二、初中英語高效課堂新課導入設計的優化策略

（一）基于生活式導入優化導入效果

熟悉的場景吸引力遠勝于陌生的場景。換言之，相比陌生的事物，熟悉的事物更能吸引學生的注意力。現行初中英語教材與現實生活緊密相連，設置了大量生活化的對話、語篇。所以，在設計新課導入的時候，英語教師可以大膽運用生活式導入，即立足學生實際生活進行新課導入，以熟悉的生活場景吸引學生的注意力，讓學生對接下來的內容產生濃厚的學習興趣。在設計生活式新課導入的時候，教師要以英語學科核心素養為總覽，以教學目標為依據，綜合考慮課堂教學內容，在遵循趣味性原則的基礎上，確保新課導入部分與課堂教學內容緊密相連，滿足學生英語學習需求。

例如，在學習仁愛英語七年級下冊Unit5 Topic1“ I usually come to school by subway ”這個話題的時候，教師先不急于講解文本內容，而是讓學生聯系自己的實際生活，以小組為單位說一說每天上學的時候都使用怎樣的交通工具。在學生給出自己的答案，如“地鐵”“步行”“自行車”“公交車”“私家車”等各種交通工具之后，教師再引領學生嘗試著用英語去表達自己經常采取怎樣的交通方式來上學。隨后，學生在一問一答中操練對話，英語語言能力漸漸習得。這種貼近生活的新課導入對學生來說是熟悉、親切的，可以將他們的學習興趣和學習欲望有效激發出來，學生就能積極主動地融入課堂學習中。

（二）基于興趣式導入優化導入效果

在初中生看來，英語知識枯燥、乏味，所以學生的學習興趣和積極性普遍不高。初中英語詞匯數量逐年增多，難度逐年加大，如果學生始終采取死記硬背的方式，學習實效性不強，就會逐漸產生厭學情緒。又如英語語法，抽象性強且十分深奧，學生對此也普遍比較抵觸。在這種情況下，如果教師能夠合理地運用一些趣味性的內容作導入，可以降低學生的抵觸情緒，反而能夠喚醒學生的學習欲望和學習興趣。[5]在筆者看來，游戲導入是一種可以嘗試的導入措施，初中生普遍喜歡游戲，將游戲活動與教學內容有機結合起來，對學生可以起到很強的引導作用。

例如，在學習仁愛英語七年級上冊Unit2 Looking Different 這個單元時，教師可以以游戲為載體設計新課導入，保證新課導入的趣味性，以此激發學生的學習興趣，打造英語高效課堂。導課時，教師讓學生將自己的食指輕放鼻尖，隨著指令“hair，nose，ear，head，face”等，快速將食指放于自身身體不同部位，同時迅速歸位，準備下一個指令，最終猜中率最高的學生即為獲勝者。這樣學生在玩中學、學中玩，課堂精力零流失，為接下來教師引入相關話題、學生積極主動參與英語課堂學習、造就高效教學奠定良好基礎。

（三）基于情境式導入優化導入效果

一般來說，在感受一種事物的時候，最直接的感受通常比文字描述以及語言描述更加震撼人心。[6]所以，初中英語教師在設計新課導入的時候，應當優化導課設計，讓學生真切地感受所學習的內容，給學生留下深刻的印象。這樣不僅可以在一定程度上調動學生主體能動性，還能促進教學效果的優化。現如今，信息技術高度發達，視頻、音頻資料應有盡有，英語教師可以充分利用信息技術給學生創設與教學內容相關的可視化情境，吸引學生注意力，使學生陶醉于課堂英語學習中，為高效英語課堂的構建打好基礎。

例如，在學習“I used to enjoy listening to rock music”這個話題之前，英語教師應先做足“功課”，借助多媒體技術，上網尋找一些與“rock music”有關的音視頻資料。導課時播放這種聲像兼有、圖文并茂的情境，這種近似原生態的、輕松愉悅的展現，讓學生如臨其境，學生切身感受rock music獨有的韻律，深刻體驗到rock music的魅力。在這個基礎上，教師再引領學生進入到這個話題的學習活動之中，成功導課，內心產生的震撼足以促使學生“我要學，我要學好”，整節課的效果不言而喻。需要注意的是，英語教師在給學生播放視頻影像資料的時候應當控制好時間，否則會本末倒置，教學效果適得其反，高效課堂無從談起。

（四）基于問題式導入優化導入效果

問題具有一定的懸念性，而初中生有著較強的好奇心。所以，在設計新課導入的時候，初中英語教師可以科學運用這一點，采取問題式導入方法，激起學生對英語知識的探索欲望和好奇心。而且這種形式的新課導入可以讓英語課堂教學從一開始就有一個相對來說比較活躍的教學氛圍，為接下來的師生互動、生生互動、高效學習打好基礎。此外，以問題為載體的新課導入還能激活學生分析、回答問題的思維，有利于培養學生思考辨析問題的學習習慣，使學生的思維活躍性得到增強。

例如，在學習Keeping Healthy這個單元時，教師可以立足于文本，對學生先提出如下問題：“你在生活中遇到過哪些不舒服的情況，如頭痛，胃痛，嗓子疼等？”待學生稍討論后再提出：“說說是由什么原因引起的，后來又是如何應對的？”接著再提出問題：“對自己以及爸爸媽媽的生活方式進行思考，說說他們有哪些不健康的生活方式？”通過這一系列層層遞進的問題由淺入深激活學生的思維，使學生對“Keeping Healthy”由初步的認知漸入深刻思維，很好地培養了學生的英語思維品質。在這個基礎上，教師再展開教學活動，學生不但習得了英語語言，強健體魄、感恩孝親等中華傳統文化美德也在其心中生根發芽，課堂教育教學成效理想。

綜上所述，高效的新課導入可以為課堂教學活動打開一扇門，讓學生窺見一二卻不能縱觀全局，使學生產生濃厚的探究欲望和學習興趣。筆者以為，鑒于英語學科特點、學生年齡特征、學科核心素養培養目標，初中英語新課導入要緊抓“興趣、需求、思維”三要素，以生活興趣、情境、問題為載體優化新課導入，推動課堂教學水平整體提升，鑄就高效課堂，促進學生身心全面發展。

參考文獻：

[1]王詩博.淺談新課程理念下初中英語課堂的導入[J].佳木斯職業學院學報，2017（1）：282.

[2]馬翠鳳.初中英語課堂導入環節中存在的誤區和對策研究[J].中國校外教育，2017（11）：100.

[3]王曉莉.一石激起千層浪——淺談初中英語新課程課堂導入藝術[J].赤子（上中旬刊），2015（24）：214.

[4]陳徐明.淺談初中英語教學中課堂導入的原則和方法[J].當代教研論叢，2017（3）：106.

[5]毛曉潔.精心設導 引生入勝——初中英語課堂導入教學的實踐與探索[J].課程教育研究，2018（15）：166-167.

[6]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（2）：66-70.