小學數學教學中小組合作學習的策略研究

劉繼華

摘 要：21世紀，工業時代向信息時代發展，人們交往頻繁，相互依賴生存。然而，這個時代又是一個互相競爭、合作的時代，從某種意義上來說，合作比競爭更加重要。因此，在小學數學教學中，教師要加強對學生合作意識的培養，合理組建合作小組，積極參與引導，把握時機，促進合作，提高小組合作學習的效率。

關鍵詞：小組合作;小學數學;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-02 文章編號：1674-120X（2019）33-0064-02

一、營造氛圍，激發合作

我們為什么要合作？是什么促使我們合作？這是學生們潛意識思考的問題，也是教師進行“合作學習”教學時，必須認真思考和及時回答的問題。筆者覺得，只要遇到挑戰性的內容，就可以促使學生進行有效的合作。教師創設積極的合作氛圍可激發學生進行合作的動機，可促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。

例如，在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習資料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。又如，六人小組可以出六個題目，組織競賽，看哪個小組先完成，以鍛煉小組內的分工，難的讓誰上，易的讓誰上;匯報時，可評出哪個小組最注意傾聽。再如，在應用題教學時，可以在出示條件后，先讓小組內討論交流可能會出現的問題，然后出示六個難易不同的問題進行競賽。這種形式氣氛激烈，效果也好，最重要的是讓學生們體驗到合作中的樂趣，小組的成功離不開每個人的努力，從而真正地培養學生的團隊精神。

二、組織分工，引導合作

合作學習的技巧是小組取得成效的關鍵。因此，教師有必要把“合作學習的技巧”當成合作學習經驗的一部分教給學生。一般的社交技巧包括組織有效的團體、表現適當的行為、運用有效的學習技巧，以及以合作的方式批評與評價某些觀念。這些技巧需要反思、練習和修飾等。隨著社交技巧的逐步內化，就可以讓學生有效地與人共事，這可讓其掌握受用終生的重要社交技巧，防止學生盲目進行合作。例如，在教學“解方程”與“方程的解”進行比較的知識時，筆者先引導學生從以下四個方面進行獨立思考后交流：①概念是什么;②舉一個例子;③特點有哪些;④再比較異同，用自己的語言在小組內交流。經過一段時間的寂靜沉思、激烈的討論，小組推舉一個代表作匯報，進行全班交流。這能讓學生在認真思考和傾聽其他同學的意見中進行有效學習。

三、交流展示，成功合作

交流，展示的是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，教師應要求學生盡量清楚表達個人或小組意見，同時還應要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，博采眾長，取長補短，歸納總結，智能互補。教師參與學生小組合作學習過程，認真聆聽學生的交流、對話后，要根據各個小組合作過程的結果給以適當的評價，如“合作真成功！”“你們小組真是太棒了！”等。以上面例子為例，在學習小組合作辨析“解方程”與“方程的解”后組織交流匯報。有學生說：“第一個‘解是求的意思，第二個‘解是結果的意思。”還有的學生說：“‘解方程就是得出‘解方程的解，‘方程的解可以檢驗‘解方程的正誤。”“方程的解一定要有指向，如7就不能說是2x+3=17的解，因為7不能使方程左右兩邊相等，只有x=7才是2x+3=17的解”……學生們的發現簡單而有新意，不由掌聲四起，這讓教師感到驚喜，也讓學生們感到自己成長的力量，看到其他同學的才情。教師應調動團隊成員的學習積極性，進一步發揮團隊集體智慧的潛能，增強小組合作學習的凝聚力和向心力。

四、激活課堂，放手合作

現代教學論認為，課堂教學的一項重要的任務是引導學生自主探究，培養學生的創新思維。教師應充分調動學生的學習的積極性，把教學過程變成學生在教師指導下親身經歷、體驗的參與學習過程，放手讓學生自主質疑、猜疑，去試、探、說、發現、解決以及去運用，豐富學生的多元體驗。

首先，激疑與猜想。“疑”是學生學習的需要，是學生思考的源頭，是學生創新學習的基石;“猜”是問題的表露，是疑在“拾級而上”。因此，在小學數學教學中，教師要放手讓學生提出疑問，以此激發學生探索數學知識的興趣，提高其學習數學的熱情，讓其有更多動力進行小組合作學習與探索。在教學中通過設疑和激疑，讓學生充分感受教材所蘊含的各種問題和矛盾，進而大膽猜想，方能體現學生對知識中的矛盾、問題是否選準抓住，是否抓住了關鍵知識的重、難點。例如，在“快速判斷閏年、平年”的活動上，筆者先讓學生任意地寫出兩個年份，并判斷出它是閏年還是平年，然后對學生說：“你們任意說出一個年份，我都能很快地說出它是平年還是閏年，你們相信嗎？”學生們半信半疑。學生剛報出數，筆者果斷地做出了判斷，學生們還是有點兒不信，都要爭先恐后地考老師。終于，有一些學生開始嚷道：“老師，你怎么那么神呀，快告訴我們方法吧。”學生迫切需要釋疑、答案，這就會使學生積極主動地投入下階段的試探之中，促進其思維的發展。

其次，操作與探究。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”操作是學生思維發展的基礎和源泉，也是學生通過動手操作、實驗、討論、交流并探究獲取知識的合作學習方式。通過“變靜為動”“變幻為實”擺拼學具，可讓學生懂得學習實踐、發現問題、克服困難、創新學法。

例如，教學“三角形的內角和”時，學生分組討論“任何三角形的內角和都是180°”問題，筆者趁勢引導各個小組進行合作探究，動手進行驗證。每個小組經過合作、操作、交流、探究，得出可采取量一量、拼一拼、撕一撕、折一折、算一算等多種方法進行驗證，學生在小組合作中通過實驗、操作、交流、探究后發現：各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角，最終推理歸納為“三角形的內角和是180°”。再通過課件進一步進行動態演示，在這一系列演示中驗證過程，滲透了“轉化”的數學思想，讓學生從中得到潛移默化的熏陶。再如，在一節“求平均數”的公開課上，執教老師先是讓組長按6、5、3、2的分法把手中的小棒分給組員，接下來，教師提出“怎么才能使你們小組每個人分得同樣多”的問題，引導學生擺小棒，在學生匯報時，出現了移多補少和先求總和再平均的方法。通過比較，學生發現先求總數再平均的方法更簡便。學生通過小組學習，學會了探求新知的學習方法，并將愉快的學習情感融入解決問題之中，這突出了學習的重難點，也達到了教學的目標。

再次，討論與發現。教育家斯賓塞說過：“在進行探討、推論時，應盡量引導學生說出自己的發現。”實踐證明，討論最有利于調動學生探究的積極性，最有利于師生情感的溝通和信息的交流，更有利于學生思維的沖擊和智慧火花的碰撞。例如，在估算教學中有這樣一道題：“一本書8元，全班有52人，每人一本，大約要多少錢？”在教學時，筆者給學生提供了相互交流的空間，學生依據經驗，討論出了不同的估算方法。有學生認為：“10×50=500，估計在500元左右。”有的學生認為：“10×52=520，不到520元。”還有的學生認為：“8×50=400，肯定比400 多一些。”。學生紛紛發言，匯報了與問題相應的解題算式，這充分讓學生做發言的主人，做攻堅的主將，有意識地加強了學生估算能力的培養，使其獲得了良好的數感。

五、抓住時機，適時合作

事物是變化的，但是在變化的過程和趨勢中會存在著某些不變的因素。在數學的解題過程中，學生抓住“變中找不變”思想，不僅有助于解決一些復雜的難題，還有助于透過現象抓住事物的本質，讓數學思維不斷走向深刻。因此，教師在課堂教學中要根據教學實際需要，抓住機會，促進小組合作學習，但不能每一節（不切合實際）都開展合作活動。教師可著重從以下三種途徑進行小組合作學習。

一是看法不一時合作。在課堂上學生對某個問題的看法不一致時，教師可以引導學生采取小組合作學習。在教學中經常會出現有幾種不同的看法的問題，這時該怎么辦呢？此時需要采取小組合作學習，讓他們共同分析、討論、交流，找到共同的看法。例如，在教一年級的下冊“找規律”時，教師先出示一組圖形讓學生判斷是否有規律，這時教室里一片爭吵聲，有的說是，有的說不是。這時就把具有共同看法的學生歸類分組，讓他們分別說出自己的想法。再讓各小組合作交流，最后大家終于達成共識。

二是遇到難題時合作。在遇到難題時，教師可以引導學生采取小組合作學習。當學生在課堂上遇到學習問題又無法自己獨立解決完成時，可發揮小組合作的力量，不斷挖掘學生的潛力，當他們嘗到合作學習帶來的好處時，在今后的學習中會更主動積極地參與其中。

三是重點轉化時合作。在突出重點、轉化難點時，教師可以引導學生采取小組合作學習。對教學的重、難點，學生只有付出最大的努力才能掌握。面對疑難，優秀的學生都不能吃得很透，而差一點的則更不知從何下手。這時教師采用討論的形式，讓學生說出各自的看法。例如，在教學“長方形的面積”時，教師問學生：“怎樣才能求出面積呢？”學生答：“分割成許多個小正方形。”接著教師出示一個長5厘米、寬3厘米的長方形，先讓學生用口算估一下這個長方形的面積，然后讓各個小組學生用1平方厘米面積單位的小正方形去擺放，出現兩種擺法：一種是將15個小正方形全部擺滿，另一種是不擺滿，只擺一行的個數和行數。通過小組合作探究，學生發現了這個長方形的面積與長、寬的關系。

六、結語

小組合作學習模式在小學教學中有良好的應用價值，不但能活躍學生思維，鍛煉學生的合作能力和交際能力，還能激發學生學習興趣，提高學生學習活動的有效性，這對他們今后的身心發展大有裨益。今后，課題組全體成員的研究仍需進一步推進，選擇恰當的時機進行突破，為不斷提高小組合作學習的有效性提供科學依據。

參考文獻：

[1]王紅桂.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].數學學習與研究（教研版），2015（24）：89-90.

[2]劉兆樓.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].考試周刊，2019（7）：80.