科學把握讀與寫，助力語文素養培育

任元勛

摘 要：讀寫相結合是重要的語文教學策略，一方面讓學生在閱讀中積累寫作素材，學習寫作方法，另一方面讓學生在寫作中充分運用知識儲備，提高語言表達能力。教師在教學中需要把握閱讀和寫作教學重點，有針對性地帶領學生完成優美詞匯和寫作技巧積累，并且在寫作訓練中檢驗學生們的學習成果，逐漸提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;閱讀教學;寫作訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-26 文章編號：1674-120X（2019）33-0060-02

閱讀是良好寫作的基礎，通過閱讀可以積累大量詞匯和優美語句，并將其內化吸收為自己所有。作文是運用語言技巧、考查語文能力的重要平臺，是將內心知識儲備外化表達的重要途徑。核心素養是指在新時代背景下，為了更好地進行自身發展所應當具備的品格和能力，這也是開展教育活動的重要內容。隨著社會經濟的發展水平越來越高，在小學語文教育中對學生的核心素養進行培養，有利于學生的未來發展，而且對提高我國公民整體素質水平具有非常重要的作用。為此，教師應理順閱讀和寫作兩者之間的聯系，對學生恰當地開展讀寫訓練，同步提高學生的閱讀能力和寫作水平。在教學實踐中，教師應結合課本中素材科學選擇閱讀和寫作訓練所占比例，有針對性地為學生提供良好的閱讀素材，指導學生學會閱讀，善于利用每份閱讀材料來打牢語文基本功，最終能夠將這些能力應用到寫作之中，提升語文的核心素養。

一、借用閱讀積累詞句，研究作者寫作素材

在每個學習階段，發展語文核心素養的要求也存在差異，只有明確學生的發展要求，才能有針對性地開展教學活動。小學階段是學生接觸語文的起步階段，但許多學生都視寫作為語文學習道路上的一大難題，主要原因在于學生的寫作素材儲備量不夠，在寫作的時候經常出現詞窮的情況。雖然學生心中有許多想法或者感想，但最終由于缺乏恰當的詞匯甚至是成語，只能用大白話的方式表達出來，即教師們口中的“流水賬”。為了解決該問題，教師可以借用文本閱讀的方式讓學生學習掌握每篇文章中作者采用的好詞好句以及一些經典表達，增加學生的素材儲備，這能讓學生在寫作時候有話可說。

以字詞學習為例。字詞是語言構造的最小單位，無論是閱讀還是寫作，都是由一個個字詞組成，因而在閱讀中最初的重點學習內容應該是字詞，即作者為什么用這樣的字詞、有哪些好詞好句應該積累等。教師在引導學生閱讀時可以帶領學生完成字詞積累工作，教會學生哪些詞匯是值得記錄和背誦的。在學生掌握了字詞積累方法之后，教師可以為學生留出更多自主積累和揣摩的空間，讓學生自己完成字詞積累工作。

例如，在課文《大自然的聲音》學習中，教師在第二段落閱讀講解的時候帶領學生分析該段落中出現的“當他翻動樹葉”“當微風拂過”“當狂風吹起”，這都是對“風”的動態描述，分別用到了“翻動”“拂”“吹”這三個動詞。雖然教師已經為學生畫出了該段落的動詞，但許多學生并未理解作者選用這幾個動詞的用意和妙處，于是教師又讓學生思考“如果將這些動詞調換位置，那么表達會出現哪些不同呢？”如“‘當他吹動樹葉‘當微風吹過等，如果選用這些動詞，原文中的語氣和語境是否會發生變化？”教師通過對比分析的方法，讓學生切身感受到動詞選用的妙處，這樣其不僅能記下這些動詞詞意，還掌握了這些動詞的用法。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。語文課本中選編的文章，大都是名家的經典之作，其語言、格式、表達方法等都是學生學習的最好典范，是學生學習語言的重要載體。在閱讀中理解字詞的含義更為直觀深刻，教師通過聯系上下文的情境，可將相同的詞匯放在不同的情境中讓學生感受這些詞語運用的精妙之處，從而準確掌握字詞的用法。除了聯系文章語境帶領學生理解詞匯，教師還需要帶領學生掌握不同文體類型的詞匯運用特點，比如敘事類文章中許多詞語運用都是圍繞“人”的，很多動詞都是生活中常見的動作。而寫景類的文章，則字詞的選用充滿了意境之美，使文章更加具有美感。學生要想提高寫作水平，應積累不同文體之下的文章字詞用法，以充實語言知識儲備庫。

二、借用閱讀增強領悟，消化吸收表達技巧

在掌握了大量字詞儲備的基礎之上，學生需要掌握構思句段的能力。句子和段落是撐起整篇文章的關鍵要素，而句子和段落的訓練也可以分兩步走，以掌握作者構思句段的技巧為閱讀的主要目的，其中也需要教師以課堂訓練的方式加以輔助。

第一步，教師應幫助學生“過句關”。“句關”主要考查學生的語文思維能力，如思維是否有條理、條理是否清晰等。學生對文章中的語句應具有一定分析能力，即可以從內容和形式兩個角度對某個句子進行分析，既要明確作者借用句子所傳遞的思想或情感，也要明白作者是如何用語言組織該句話、句子與句子之間是否有先后順序、作者是按照何種邏輯來安排先后順序等。對句子的訓練主要以模仿為主。如在《火燒云》文章中有這樣的排比句：“這地方的火燒云變化極多，天空中一會兒紅彤彤的，……一會兒半灰半百合色”，教師則將該句選為模仿語句，要求學生也采用排比句的形式描寫某個景物顏色的變化。

第二步是教師幫助學生“過段落關”，首先要熟悉段落構造方式，有總分、總分總、分總，不同題材和寫作目的，可以選用不同的段落構造方法。其次還需要以形式與內容相結合的方式帶領學生分析每個段落的主旨大意，以及這些內容和主旨與段落結構之間是否對應，以提升學生段落構造意識。對段落的閱讀學習，教師可以采用閱讀批注的方式。比如《趙州橋》這篇課文是典型的分總寫法，教師先讓學生閱讀整篇文章，理清該文章段落構造方式，思考趙州橋的三個特征，而后再對應到一至三段落之中，尋找每個段落的主旨;并且以批注方式寫在每段空白處，以判斷這些主旨是否與原先所分析的趙州橋三個特征相吻合，感受文章段落形式與內容統一的意義，明白文章段落構造的方法。

語文核心素養的形成不是天生的，也不是一蹴而就的，而需要后天習得的長期過程。如此，教師可以培養學生邊閱讀邊思考的良好習慣，這樣不僅能提高學生的閱讀能力，還能提升學生的語言思維能力，增強其寫作意識。

三、借用寫作發現不足，運用閱讀彌補缺陷

小學階段是學生寫作訓練的起步階段，該階段學習中學生也會面臨許多寫作難點，比如如何實現文章的“起—承—轉—合”，如何讓文章讀起來生動有趣，如何將看似平常的一件事描述得繪聲繪色等，這些都需要學生進行大量的寫作訓練。許多學生在寫作時候會遇到瓶頸，這些瓶頸完全可以通過閱讀來加以解決。依據“讀寫結合”的理念，學生可利用平時的習作練習來檢驗自己在寫作技巧上的不足，而后再通過閱讀同題材的文章來掌握寫作技巧，學習他人優秀的寫作手法。筆者通過分析許多學生寫作文章的質量，發現學生在寫作中經常遇到的問題如下。

一方面，文章立意不明確或缺乏新意。許多學生由于不會立意，所以只會平鋪直敘地講述身邊發生的事情，因而會出現各種各樣的“流水賬”。如何將普通的事情變得生動有趣，學生需要找準立意點，而教師需引導與啟發。比如有些學生在完成寫物作文時，經常將該物體每個細節都描寫得很細致，造成整篇文章毫無亮點。針對以上的問題，教師借用了《趙州橋》的文章來為學生講明在完成寫物類作文的時候應當注意的要點，首先教師讓學生先談一談如果自己是作者，在描寫趙州橋的時候會從哪幾方面著手，此時許多學生都會按照自己思路講述從哪幾個方面描寫，基本上涵蓋了所有細節，教師并沒有指出學生錯誤之處，而是讓學生閱讀課文內容，分析總結作者是從哪些方面來描寫趙州橋。學生在完成通篇閱讀之后發現，作者重點抓住了趙州橋設計精巧這個點展開描寫，所有語句描寫都是為了凸顯趙州橋的“精巧”。此時，教師再讓學生回顧自己寫物類作文的寫作方法，以及剛剛設想的描寫趙州橋的角度，許多學生在對比之下發現自己角度選取太多，導致文章過于啰唆，沒有緊湊感。在經過范文與自己作文對比之后，學生對寫物類作文的寫作方式和技巧有了更深入的了解。

另一方面，寫作技巧運用不嫻熟。許多學生作文平鋪直敘，缺乏寫作技巧，使得作文讀起來不生動，而技巧的學習仍然需要大量閱讀范文來鞏固積累。仍以寫物類作文為例，教師針對學生作文缺乏寫作技巧的現狀，選擇了《趙州橋》《我家的小狗》《蜜蜂》等多篇寫物類課文作為閱讀材料，并進行閱讀分析，向學生講解在寫物類作文中所運用到的擬人、比喻、列數字、作比較等各種寫作手法，以加深學生對寫物類作文寫作技巧的印象，讓其在日后的寫作訓練中可以運用。

為此，教師要善于捕捉住課文語言空間中的有效練筆點，在課堂上對與課文有關但文中沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，讓學生進行小練筆，這不僅可以使教學內容更加周密、清楚、完整，還能提高教學效率，達到教學的目標。當然，大量的寫作訓練可以讓學生暴露出自己在寫作中的缺陷，而借助大量的課內、課外文章閱讀則可以讓學生彌補該缺陷。因而教師需善于利用寫作來發現學生的缺點，靈活運用閱讀來彌補學生的不足，同步提高學生讀寫水平。

通過以上的寫作訓練方式，能夠讓學生對語文習作有著由淺入深的認識，循序漸進地掌握寫作技巧與方法，這也能充分發揮課文的價值。

四、結語

綜上所述，讀寫結合重在“結合”，避免脫節。課堂上適度、有效的讀寫結合，能提高學生語言文字運用能力。語文學習離不開閱讀，也離不開寫作，因而將讀寫相結合才是語文教學的有效途徑。教師在閱讀教學中更多是扮演引導者角色，即帶領學生積累課文或課外文章中的好詞好句，揣測作者的寫作意圖，學習作者的寫作手法與技巧。在寫作訓練中，教師需要培養學生學以致用的能力，讓其將日常閱讀中積累的精彩詞句運用到寫作之中，從而逐漸掌握寫作策略與方法，寫出一篇篇精美的文章。

參考文獻：

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