翻轉課程教學模式在初中語文教學中的應用

張英

摘 要：“互聯網+”技術與教育教學的聯姻是不可阻擋的潮流和趨勢，對于不可改變的趨勢，我們要順行，而不能逆行，如此，才能使“互聯網+”背景下的翻轉課堂得以構建。文章基于此，主要就從兩大方面“翻轉課程教學模式的重要性與翻轉課程教學模式在初中語文教學中的具體運用”進行了內容闡述，以期對大家有所助益。

關鍵詞：初中語文；翻轉課堂；具體應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.085

在新課程教學改革的背景下，傳統教學的弊端像細菌滋生一樣越來越多，所以，作為新時代的“互聯網+”技術——翻轉課堂，就越來越多地被運用在了教育教學之中。對此，學校和教師在建構高效的初中語文課堂時，就要跟上時代的步伐，轉變“教”與“學”的觀念，提升翻轉課堂在初中語文教學中應用的效果性。

一、翻轉課程教學模式的重要性

首先，在傳統課堂教學中，學生一直都扮演著“聆聽者”和“跟隨者”的角色，完全失去了學習語文知識的積極性。而翻轉課堂則是一個充分體現學生主體地位的新型教學方式，并真正地做到了“以學生為課堂的中心”，繼而給學生建立一個獨特的語文文化學習節奏和空間，讓學生做到高效的分析問題和解決問題，從而體現一種新型的師生關系。

其次，初中語文教學與翻轉課堂的整合教學模式還有一個最大的優勢，那就是“便捷”。它不僅為學生們自學提供了課堂上的主要內容和教學的重難點，而且還為一些因事缺課的學生和“學困生”提供了很大的便利。對于缺課的學生，他們就可以通過網絡上的教學視頻或者PPT課件，并根據自己的學習情況進行適當的文化與知識的補充和強化。對于理解能力稍微差一點的“學困生”來說，可能對這個知識點的鏈接還沒有理解透徹，教師就已經進行下一個知識點的講解了，導致“學困生”一直處于跟不上趟兒的狀態。但是，當有了開放性的初中語文教育教學資源，“學困生”的這個問題則就能夠得到很好的解決，他們可以利用課余時間重新學習語文文化和知識，并鞏固知識。遇到不懂的問題，也可以隨時地按下暫停鍵，給自己足夠的思考時間，直到完全弄明白各個知識點為止，以此彌補課堂上沒有聽懂的知識點，從而達到通過翻轉課堂來構建語文文化知識教育路徑的目的。

二、翻轉課程教學模式在初中語文教學中的具體運用

（一）明確課前任務，為知識學習打基礎

傳統教學模式中的課前預習只是為了讓學生提前熟悉課本，提前過一遍知識點，但是，并不注重學生的預習效果，更不會通過課前提問去檢驗學生們是否將預習內容真正預習到了心里和腦袋里。這就致使學生們每次的預習就只是形式化的應付老師、應付自己而已。但是，翻轉課堂教學中所要求的“明確課前任務”卻與之大有不同。

例如，在學習紀昀《河中石獸》這一課程的時候，老師就會通過課前發布的與課本內容相關的教學視頻對學生提出一些問題，“你剛才觀察到了哪些與石獸有關的事物？作者是怎樣描述石獸落入河中的三種情景的？”通過學生對這些問題的回答，老師可以有效地檢查學生們對課前任務的完成情況。在回答的同時學生還能夠更好地將自己的不足展現出來，讓教師在教學時更有針對性和方向性地講解知識，潛在地就提高了學生自主學習的能力，也相應提高了語文課堂的教學效益。

（二）融入背景知識，整體理解閱讀文本

根據傳統教學法教出來的低效的語文課堂，筆者認為，教師應該深刻反思自己的教學法。由于大多數語文教師采取的都是“一對一教學”，這個“一對一教學”是教師的每一句話都對應書本中的一句話，是一種打破學生對文章進行整體理解的“不良行為”。所以，在基于翻轉課堂的初中語文教學中運用整體性的教學法就顯得非常必要了。

例如，在學習李大釗《艱難的國運與雄健的國民》這一課程時，教師就可以讓學生通過網絡平臺查閱關于作者“李大釗”的相關資料，思考“作者為什么要撰寫這篇與‘民族責任感，與‘民族精神相關的文章？”學生通過資料的查閱與收集了解到了作者的寫作背景：帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。所以，面對這樣回環曲折，崎嶇險阻的國運，李大釗號召大家要沖破一切艱難險阻，發揚我們的民族精神。然后，通過這種背景資料的搜集促使學生從整體上對《艱難的國運與雄健的國民》這篇文章有一個整體的感知，以此培養學生要了解語文現代文閱讀中文化背景的意識。

（三）突破教學重難點，提升語文教學效率

涉及古代文明和傳統文化的課文在初中語文教學中一直都是學生學習的一個重難點問題，它在各種大小型的考試中也都占有很大的分值比重。但是，學生失分卻很嚴重。由于在傳統的教學中教師只能以粉筆、黑板相結合的抽象方式給學生講解遙遠的歷史知識，所以這種教學方式是難以幫助學生真正突破難點問題的。而在新時代網絡技術發展的背景下，翻轉課堂就能夠很好地解決這種抽象化的問題。

例如，在學習劉成章的《安塞腰鼓》時，教師如果只是在黑板上根據課后題目中的已知內容進行講解，學生會覺得思路不清晰。那么，這時教師就可以拋開傳統的教學方式，利用多媒體給學生播放一段關于“安塞腰鼓”的小視頻或者課件，讓學生領會并感受安塞腰鼓的恢弘氣勢和西北漢子的奔騰力量，從而體會作者對本民族深厚文化底蘊的思考，體會作家深邃的文化思索。這樣學生不僅很容易就能夠明白作者為什么要寫安塞腰鼓，同時，還能對傳統文化與藝術有進一步的了解和認識，以此突破教學重難點——領會作者所歌頌的生命的力量，促進教學效率的提升。

三、 結語

每位教師都希望自己教出的學生是高材生，是優秀生，而高材生和優秀生的培養則是從有效性教學和創新性教學開始的。所以，教師要注重觀念的更新和學習方法的創新，要注重對“互聯網+”技術如翻轉課堂的運用，并致力于為學生以后更好的語文學習做好鋪墊，為初中語文教學以后更好的發展提供平臺，進而促進語文教學健康而又全面的發展。

參考文獻：

[1] 彭瑩，羅浩波，張海燕.基于“翻轉課堂”模式的語文教學——以初中語文課文《荒島余生》為例[J].長春師范大學學報，2017（5）.

[2] 金陵.任務驅動，問題導向，拎起翻轉課堂的綱——評兩份初中語文《棗核》自主學習任務單[J].中國信息技術教育，2014（3）.