你的眼里，漢字都是有趣的模樣

文 張榮華

漢字是中華民族的文化瑰寶。每個幼兒在語言學習的過程中，都會接觸到漢字。一代代人從孩童時期的“遇見”到長大之后的“學習”，無不是在進行中華文明的傳承。

一、入園簽到，簽下對“漢字”的向往

在早晨入園時，我們班的幼兒都會在“簽名簿”上簽上名字。因為小班的幼兒還不會寫字，基本都是在“畫名字”，簽的都是名字的替代符號，如線條、花紋、圖案等。等進入中、大班后，幼兒會畫出名字，會將寫有自己名字或符號的掛鉤掛在衣帽架上，并對應地掛上書包、衣物等。

教師感悟：在日常生活中，教師要創造機會讓幼兒了解書寫活動并開展書寫練習。這里的書寫活動不是寫字練習，而是前書寫經驗積累，如讓幼兒認識故事的名字、簡單的便條和給家長的通知書，借此讓幼兒了解文字的意義，給予信息補充、語言示范，幫助幼兒提高認識和運用語言文字的能力。

二、晨間談話，談出對“漢字”的理解

晨談環節深受幼兒的喜愛，能讓師幼、幼幼之間愉快地運用豐富的互動語言，建立語言溝通的橋梁。在這個環節中，可以讓幼兒們認識一些有趣的漢字。如小班將認識“甜”作為一個晨談話題，教師從糖果的種類、包裝、味道、形態等方面引導幼兒表述對糖果“甜”的理解，讓幼兒觀察“甜”由“舌”和“甘”組成，理解甘的意思，讓幼兒體會舌頭碰到甘甜的食物，就會感覺到甜。幼兒們在“甜”的體驗中延伸到體會情感的甜蜜，如與家人、朋友、老師等之間的美好情感。

教師感悟：中國的漢字具有獨特的魅力，和幼兒分享一些淺顯、易懂又有趣的漢字，也是一件很有愛、有趣的事情。教師可以幫助幼兒形成對漢字簡單的認知，對認識漢字產生一定的興趣。

三、生活記錄，記下對“漢字”的運用

在我們教室墻面上有一本大記錄本，幼兒可以用圖文并茂的形式自由記錄一天中有趣的事情，并向大家介紹。這個過程是幼兒運用已有的經驗和想象的圖畫，進行記錄的一種有趣方式。

教師感悟：幼兒園的環境與幼兒的學習息息相關。環境創設要盡量展示幼兒的作品，讓幼兒參與到語言環境的設計、布置和使用中來。

四、區域游戲，玩出對“漢字”的理解

（一）在游戲區域呈現有意義的文字

在活動區域呈現的文字都是有情境或圖解的。如“娃娃家”有“家”的圖標和文字，“美工區”有彩色畫筆的圖標并配上文字……這些能讓幼兒對文字的功能有一定的感知，進而理解文字的意義。幼兒們也可以自行設計區域圖標，表達對區域名稱的理解。如“智慧樹”區域，幼兒們可以把自己想說的話、想做的事和自己的作品用“圖夾文”的形式進行記錄。

（二）在語言區域提供幼兒地板書的制作材料

“幼兒地板書”深受幼兒的青睞。教師為幼兒提供各種紙、筆、剪刀、膠水等材料，指導幼兒將自己或同伴編的故事、生活中的故事、想象的故事等以圖畫、文字結合的方式進行記錄和制作，然后講給大家聽，再一起閱讀各自制作的“地板書”。

教師感悟：在區角活動中創造機會鼓勵幼兒運用非正式的語言進行交流，對引導幼兒發展語言能力是非常有效的。教師觀察幼兒在區域活動中的語言和行為，鼓勵幼兒用語言、文字表達思想，積累生活經驗，讓幼兒學習和掌握一些交流技巧。

五、實踐反思，更好地進行漢字文化的啟蒙

目前，國內的幼兒園談漢字則色變，一提到學習漢字就會聯系到“小學化”“拔苗助長”。其實讓幼兒接觸自己本民族的文字，對他們今后學習自己民族的語言是有利的。我們可以讓幼兒在生活、游戲、活動中了解本民族的文字，觀察成人用文字表達事件、想法，嘗試用文字、語言表達自己的想法或創作故事等，讓幼兒真正在使用語言的過程中學會與他人交流，獲得語言能力的發展，促進其今后健康、愉快地成長。

漢字文化源遠流長，我們只要做個有心的教師，從幼兒的視角出發，學會觀察和思考，就一定能將幼兒對漢字文化的初步認知與趣味學習的氛圍營造得更有價值和意義。