在游戲分享中提升幼兒的自主學習能力

文 彭 芳

游戲分享是幼兒在教師的引導下，以講述的方式分享他們在游戲中獲得的經驗、感受或遇到的問題的過程。作為區域活動的有機組成部分，游戲分享不僅能夠反映出幼兒游戲的實際水平，而且在相互交流、相互啟發的過程中讓游戲的價值得到充分的體現。在組織區域活動的交流分享環節，教師應立足于對幼兒區域活動行為的細致觀察，關注幼兒在游戲中的新感受、新發現、新經驗，通過分享、欣賞、討論、拓展來對活動過程進行回顧、討論和評價，幫助幼兒積累經驗，解決困惑，感受成功，提升幼兒的自主學習能力。

一、分享交流經驗，提高幼兒游戲水平

教師對幼兒區域活動情況進行觀察，提取一些有價值的內容在分享時進行“情景再現”，以提問引發思考與討論，鼓勵幼兒大膽表述自己的想法，在交流中分享經驗，提高幼兒的學習水平。

師：航航今天在“超市購物”游戲中玩得可好了。我們一起來猜猜看他用10 元錢買了哪些東西。

（教師取出超市貨物架）

幼1：你是不是買了兩個抱枕？5 加上5 就是10。

師：2 個5 元正好是10 元，航航，你是買的這些嗎？

航航：不是。

幼2：玩偶和牛奶，8 加2，正好等于10。

幼3：抱枕和鏡子，6 加4，正好等于10。

幼4：我知道，鏡子、手套和鉛筆，3 加6 再加1，等于10。

航航一直搖頭，臉上掛著神秘的微笑。

師：航航你給點提示吧！

航航：我買了五個東西。

幼5：哇，可以買這么多，航航好厲害！

幼6：一副手套和四根鉛筆嗎？

航航搖搖頭。

師：我們來聽聽航航是怎么買的。

航航：我買了五盒牛奶。

師：我們來看看，一盒牛奶是2 元，5 盒牛奶一共10 元。哇，看來你們都是購物達人，好厲害！

對于幼兒來說，游戲分享也是經驗分享的過程，通過游戲分享，幼兒的個別經驗可以很好地轉變為集體經驗，他們可以共同成長和發展。在這段分享中，我們采取了“猜謎”這種幼兒比較喜歡的游戲方式，每個幼兒都有不同的組合方式，發揮同伴資源的作用，讓幼兒們的思維進行碰撞，使得他們在輕松、愉快的氛圍中主動學習“10 的分解和組合”。

二、欣賞情感共享，激發幼兒游戲興趣

渴望成功是人的天性，幼兒亦是如此。幼兒總是渴望能向老師和同伴展示自己的新創作，以期得到老師和同伴的贊賞，從而在成功的體驗中獲得強大的自信。教師通過組織幼兒分享各自的作品，讓幼兒之間相互交流欣賞，使創作者享受成功，同時也提高了幼兒們的審美或認知體驗。

師：今天有幾位小朋友在手工區制作了美麗的郁金香，我們一起來欣賞一下，看一看你最喜歡誰的作品，講一講為什么。

辰辰：我喜歡這幅畫，上面有可愛的小蝸牛，還有大大的太陽，好可愛！

師：哦，這幅是欣欣的作品，欣欣用黏土做的小蝸牛和太陽，使畫面很飽滿，真好。

月月：我喜歡這幅，里面的郁金香顏色很好看，是彩色的。

師：嗯，這是瑤瑤的作品，瑤瑤折了各種顏色的郁金香，而且這些花有大有小，高高低低，放在一起特別好看。

小雪：老師，這幅畫的邊框真好看。

師：夢夢用黃色和藍色兩種顏色的黏土做了小圓點和線條，交替擺放，很有創意，而且加了邊框的圖畫更漂亮了。

在分享中，創作者的情感得到充分的滿足，提高了他們參與活動的積極性。而幼兒們在細心聆聽別人的講述時也能學習別人的創作經驗，老師再加以點撥總結，有利于幼兒提高創作能力。

三、以討論引發思考，幫助幼兒解決困惑

在區域活動中，不論是選取材料方面還是幼兒互動方面，總是會出現這樣那樣的問題，如爭搶現象、無序現象等。在游戲分享環節，可以圍繞這些問題展開討論，找出問題產生的原因，并找到解決問題的辦法。

師：今天有小朋友來跟我說他想去小吃店買東西吃，結果在銀行沒有取到錢。

幼1：我也沒取到錢。

師：銀行里有很多錢，怎么會取不到呢？

幼2：祺祺一個人拿走好多錢。

祺祺：我只拿了幾塊錢，小吃店里有好多的錢，錢都在他們那里。

師：沒有錢我們就沒有辦法繼續玩游戲，我們要想個辦法讓銀行有錢，你們有沒有什么好主意？

幼3：取錢的時候可以少取一點，這樣銀行的錢就不會被一下子取光。

師：那我們約定一下一次最多可以取幾元。

幼4：100 塊。

幼5：100 塊太多了，10 塊就行。

師：10 塊錢夠吃飯，也夠理發。那就每次最多取10 塊錢，你們同意嗎？

幼：同意。

師：那就這么決定了，大家要遵守規則哦！可是每個人都去取錢，錢也是很快就會被取完的，怎么辦呢？

幼6：我昨天和媽媽一起去銀行存錢的，如果有人存錢，銀行就有錢了呀。

師：真是個好主意！那請小吃店和理發店的店員及時把錢存進銀行里吧。你們真會想辦法，希望大家能遵守我們的約定哦！

教師拋出游戲中出現的問題，引發幼兒進行討論，在討論中教師只是起到“穿針引線”的作用，尊重幼兒的想法，給予幼兒充分表達的機會，梳理出“只取不存”和“取太多”是造成銀行沒錢的原因，并引導幼兒找出解決問題的辦法，充分體現幼兒活動的主體地位。

四、拓展提升，推進幼兒游戲進程

心理學家維果茨基說過：“游戲創造了幼兒的‘最近發展區’，在游戲中，幼兒的表現總是超過他的實際年齡，高于他的日常行為表現。”在引導幼兒展示經驗、表述經驗的同時，應以隱性的方式幫助幼兒進一步整理、遷移、提升經驗，啟發幼兒思考，拓寬幼兒思路，激發幼兒再次探索活動的欲望，以達到推進游戲進程的目的。

師：今天手工區的小朋友制作了許多扇子，這些扇子可漂亮了，我們可以用扇子來做什么呢？

幼1：扇子可以用來扇風。

師：我們把這么好看的扇子放在一起還可以做什么呢？

幼2：開一家賣扇子的商店。

師：這真是一個好主意，夏天到了，肯定很多人都需要購買扇子。我覺得我們還可以賣點夏天用的其他物品。

幼3：拖鞋。

幼4：涼帽。

師：那就請手工區的小朋友準備商品嘍！開店以后，我們怎么宣傳呢？

幼5：發傳單。

師：傳單可以怎么設計呢？

幼6：畫上我們賣的東西，這樣大家就知道我們店賣什么了。

師：還有什么好的宣傳方法？

幼7：用手機掃二維碼并關注公眾號，就可以免費送扇子。

師：你們真會想辦法，那明天我們就來開一家夏季用品店，一定很好玩。

游戲分享活動既是對游戲情況的回顧，也是幼兒新的學習的開始。在這段集體分享中，教師以扇子導入引出開店，讓幼兒做好的扇子不只是擺放在那里，還能為游戲服務。通過開店引發問題“可以賣哪些物品”和“怎么宣傳”，幫助幼兒拓展經驗，助推游戲發展，讓游戲更有趣。

游戲蘊含著重要的教育價值。《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”作為教師，我們要尊重幼兒學習和發展特點，敏感地捕捉到幼兒游戲分享中有價值的內容，同時堅持過程與結果并重，采取幼兒易理解并能激發其積極性的分享方式，讓他們在分享中學習，在學習中分享。我們重視游戲經驗分享，從而優化區域活動質量，提升幼兒自主學習能力。