“彩虹花園”誕生記

文 孫 玲

一、案例背景

自然角是幼兒接觸自然、認(rèn)識自然、了解自然的小天地,蘊含著豐富的教育契機。它既可以美化環(huán)境，又是幼兒親近自然、與自然零距離接觸的好地方。在自然角里可以培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，幼兒在活動過程中可以去探索、發(fā)現(xiàn)周圍的自然物質(zhì)世界，培養(yǎng)科學(xué)的探究興趣和求知欲望。著名教育家、心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童是在與環(huán)境相互作用的過程中獲得發(fā)展的。環(huán)境作為一種隱性課程，對幼兒全面及個性發(fā)展起著重要作用。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”基于此，我們決定要充分發(fā)揮自然角的教育價值，從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)自然角，給幼兒提供操作探索的機會，讓幼兒在自然角中自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、案例描述

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我們不斷明確教育活動中“以幼兒為主”的理念，但是我們還沒有完全跳出“煞費苦心、絞盡腦汁、高預(yù)設(shè)” 的模式。

案例一：進(jìn)入春天后，一些幼兒將自己喜歡的植物帶到班上來分享。老師對植物的擺放進(jìn)行了精心設(shè)計，自然角里春意盎然。有的幼兒早上一來，先去植物角看看自己的植物，給植物澆澆水。可是好景不長，幼兒們發(fā)現(xiàn)植物長得很慢，漸漸地失去了興趣，自然角陷入了無人問津的狀態(tài)。盡管老師試圖用一些問題來帶動幼兒的興趣，但也只能是暫時地解決問題。

分析：我認(rèn)為導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的重要原因在于，在創(chuàng)設(shè)自然角的時候，教師缺乏兒童本位意識，創(chuàng)設(shè)的自然角不受幼兒歡迎，幼兒保持興趣的時間較短暫，更談不上在自然角里自主探索和深度學(xué)習(xí)。幼兒的能力也就得不到發(fā)展。對此，教師需要及時反思，改變策略。

案例二：教師開始細(xì)致地觀察幼兒一日活動中的每一個環(huán)節(jié)。結(jié)合春天主題活動，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀了繪本《彩虹色的花》。幼兒們被書中溫暖的故事所感染，都非常喜歡樂于助人的彩虹色的花，回家還把這個故事講給爸爸媽媽聽。有一天，晨晨在美工角畫出了一朵彩虹色的花，她高興地跑到老師身邊說：“老師，我畫的花漂亮嗎？能把它放在自然角嗎？”“當(dāng)然可以啦！”她的這一舉動讓老師腦海里突然閃現(xiàn)了一個想法——何不將繪本中孩子們熟悉的元素和小動物角色帶入我們的自然角？教師和幼兒們進(jìn)行了談話：“小朋友們，春天來了，彩虹色的花又可以在陽光下綻放了，我們建一座漂亮的花園，讓彩虹花就住在我們的自然角，好嗎？”幼兒們一陣歡呼，將花園命名為“彩虹花園”。

分析：捷克教育學(xué)家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”其實自然角也可以像區(qū)角游戲一樣，活動內(nèi)容的來源基于幼兒的角度，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，貼近生活，從興趣點出發(fā)提供支持，設(shè)置情景，使之生活化并具有可操作性。幼兒在自然角里有事可做，還可以將自然角的活動和區(qū)角游戲聯(lián)系起來。只有這樣，自然角活動才能一直延續(xù)下去，才能引發(fā)幼兒自主探索、深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮自然角最大的教育效能。

“彩虹花園”的建立順應(yīng)了幼兒的興趣，而對繪本故事情節(jié)的延續(xù)又可以引發(fā)自然角創(chuàng)設(shè)向生活化、情景化及增強可操作性的方向發(fā)展，還可以給幼兒提供自主探索的機會。于是，我們不定時地開展了一些談話活動，通過討論，激發(fā)幼兒探究的欲望，通過探索和動手操作，發(fā)展幼兒各方面的能力。

幼1：“彩虹花要有一個漂亮的家。”

幼2：“我想做一朵彩虹色的花。”

師：“彩虹色的花曾經(jīng)幫助了哪些小動物？我們把它們也請到彩虹花園來。”

師：“彩虹花還會幫助誰呢？”

在大家你一言我一語的討論中，新的任務(wù)產(chǎn)生了。全班的孩子都參與進(jìn)來，如：折郁金香，做柳條，收集樹葉做拓印畫，用吹畫來裝扮彩虹花的家。我們還請來了繪本中的小動物（師幼共同制作出的繪本中的角色——小鳥、螞蟻、花朵、毛毛蟲、太陽、草叢等），再現(xiàn)了情境，還增添了“蕩秋千的大象”“上樹的小螞蟻”等幼稚可愛的形象。裝扮環(huán)境時，我們用了很多生活中的廢舊材料，幼兒們從家里帶來了紙箱、紙板、PVC 管、竹籃、塑料瓶、舊鞋子、竹籃子等廢舊材料，還有熱心的家長幫我們采集了藤條、樹枝等材料懸吊在空中。有了家長和幼兒們的參與，自然角充滿了童趣。

案例三：自然角是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的好地方。我們圍繞繪本故事情節(jié)，開發(fā)一些可供幼兒操作和探索的機會，如賦予“澆水活動”故事情境——把植物照顧好，是為了保衛(wèi)“彩虹家園”，讓彩虹花在我們這兒快樂地生活。為了完成任務(wù)，幼兒們將自然角里所有的植物都拍了照并打印成照片。每種植物需要喝多少水，他們會在圖片旁邊做標(biāo)記，并提供有刻度的澆水器皿，按圖片上的提示科學(xué)地照顧植物。

在澆水這項任務(wù)中，孩子們還收集到一個信息：雨水比自來水更利于植物的生長。大家一起研究收集雨水的工具，實踐了兩種不同的方法：一個是將喝過的牛奶瓶瓶底剪開，用竹子吊起來倒著放，讓雨水淋在里面，天氣干燥的時候就將存儲的雨水倒出來澆植物；另一個是用大一點的棕色壇子收集雨水，用有刻度的小竹勺舀水澆植物，探索自然界雨水的神奇魅力。

分析：從實踐操作到用繪畫的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒既與同伴交流，又借助觀察記錄進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了植物的變化。這說明幼兒的探究意識明顯增強，在自主學(xué)習(xí)的同時，他們的繪畫能力也得到了提高。

案例四：隨著“彩虹花園”活動的深入開展，幼兒的興趣點從關(guān)注彩虹花發(fā)展到關(guān)注繪本中的小動物身上。例如，繪本中的小螞蟻激發(fā)了幼兒的好奇心，于是自然角就出現(xiàn)了“螞蟻工坊”，幼兒們駐足觀察，了解螞蟻的生活習(xí)性。又如，一次我們在一起續(xù)編故事情節(jié)：彩虹花后來又幫助了誰？大家七嘴八舌地議論起來：“小兔子。”“小烏龜。”“小金魚。”沒想到第二天晨晨真的帶來了一只小白兔，于是我們的養(yǎng)殖區(qū)增添了新成員。幼兒們從童話故事里了解到兔子愛吃蘿卜，就提議在“彩虹花園”里種蘿卜。于是，幼兒們在家長的指導(dǎo)下種了好幾種蘿卜，開始分組觀察、記錄、管理。

關(guān)于兔子還有一個小插曲，有一天小兔子拉肚子了，這件事牽動著全班幼兒的心，也由此引發(fā)了很多問題：兔子是吃多了嗎？什么食物會讓兔子拉肚子？兔子生病要吃藥嗎？在什么地方給兔子看病？提出一個問題往往比解決問題重要得多。幼兒提出的問題就是教育的契機，也是我們自然角延續(xù)下去的線索，帶著幼兒們的疑惑，大家一起完成了調(diào)查問卷。

分析：在吸取上次自然角創(chuàng)設(shè)失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，這次老師再也不當(dāng) “導(dǎo)演”了。老師選擇了當(dāng)合作伙伴，以支持者的角色，適時給予幼兒指導(dǎo)，發(fā)放調(diào)查問卷，讓幼兒們自己去觀察、交流、找答案，這樣才符合當(dāng)今課程游戲化的理念。在這個事件中，大家一起為小兔子治病出一份力，不僅培養(yǎng)了幼兒積極主動、認(rèn)真專注、敢于探究等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也鍛煉了幼兒的社會交往能力，還讓幼兒了解到生命并不是一成不變的，要理性地認(rèn)識事物的變化，以正確的態(tài)度對待事物的變化。

三、案例反思

自“彩虹花園”誕生，班級自然角發(fā)生了巨大的改變。幼兒成為自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，隨處可見幼兒們活動的記錄與作品。晨間或游戲時間都能在“彩虹花園”看見幼兒們的身影，他們或兩兩駐足討論，或獨自觀察實驗，或動手忙于操作。

“彩虹花園”成了幼兒們每天最牽掛的地方。最令人開心的是，“彩虹花園”與其他區(qū)角游戲也有了互動，幼兒們開了“鮮花店”，“彩虹花園”承接了花環(huán)、鮮花的定制；開設(shè)“旅行社”，有小導(dǎo)游帶客人參觀“彩虹花園”；“彩虹花園”還促成了班級角色游戲“寵物醫(yī)院”的出現(xiàn)……幼兒在與“彩虹花園”的互動中感受大自然的奇妙，激發(fā)了創(chuàng)造才能，形成了一種不斷前進(jìn)的學(xué)習(xí)動力。

這些變化得益于教師追隨著幼兒的興趣，將幼兒熟悉的繪本情節(jié)融入自然角，以故事情節(jié)發(fā)展為主線，借助熟悉的故事角色，引發(fā)幼兒的各種探究并及時提供支持，讓他們的各方面能力均得到發(fā)展。在此過程中，教師也學(xué)會了耐心地觀察與傾聽，增強了兒童本位的意識，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，為幼兒提供支持。我們將一直沿著這條路走下去，在實踐中將理念付諸行動。