“我不上你的當”
——“防拐”演習教育活動帶來的思考

文 李 菊

在幼兒園里，幼兒的安全是一切發展的保障，只有在幼兒生命健康的基礎上才能保證其身心健康地發展。從3～6 歲兒童的年齡特點來看，由于生活經驗的缺乏和認知水平的局限，對他們進行說教式的安全教育顯然不是一個良策。為了讓幼兒學會自我保護，我們將安全教育融入日常生活中，開展了一次小班組“我不上你的當”防拐教育實踐活動，提高幼兒應對突發事件的能力。

一、方案審議

為了確保“防拐”演練活動順利進行，活動前小班組成員集中審議了“防拐”演練活動方案的細節。在確保活動不傷害幼兒身心健康的前提下，共同商議并創設拐騙情景，確定活動細節，聯系班級家長志愿者，告知活動內容，講明活動的意義和重要性，以及各種“誘拐”的策略等。各班志愿者們準備好零食、玩具等物品，以不同的方式“引誘”“拐騙”幼兒。

二、情景回顧

為了力求情境活動的真實性，家長志愿者們精心準備了豐富的零食、動感十足的玩具、炫目的電子產品等“道具”。在幼兒正常活動的情況下，家長志愿者們紛紛來到各班的活動區域。教師有意避開，家長志愿者各顯神通，根據小班幼兒的年齡特點，采用多種多樣的“騙術”，利用糖果、禮物、玩具和“找爸媽”“替爸媽”接等借口引誘幼兒離開，“危險”正在一步步向幼兒靠近……

情景一：幼兒們在操場上玩得不亦樂乎，這時一位手里拿著氣球的陌生阿姨，走到一個女生面前說：“小朋友，我這里有漂亮的愛心氣球，還有可愛的小熊氣球，你想要嗎？”有兩個幼兒看到氣球就湊了上來：“我要，我要！”接過氣球的幼兒開心地玩了起來，旁邊的幾個幼兒放松了警惕也圍了上來，說：“阿姨，我們也想要。”陌生阿姨接著忽悠：“可是我手里沒有了，這樣吧！你們跟我去商店里買，好嗎？”幼兒毫不猶豫地就準備跟著陌生阿姨離開了。這時班上另一名幼兒看見了，連忙跑去喊老師：“老師，有幾個小朋友跟著不認識的阿姨走了。”老師追上前嚴肅地問道：“小朋友們，你們認識這位阿姨嗎？”一名幼兒說：“老師，我們去買一個氣球就回來了。”老師表情凝重地說：“我們能跟陌生人走嗎？”這時幼兒們才反應過來，趕緊回到老師身邊，有的幼兒低下了頭，有的幼兒眼淚在眼眶里打轉……

情景二：在某個班級的“娃娃家”區域里，一名陌生的阿姨來到一個男孩的身邊說：“你好，我是新來的蘋果老師，你叫什么名字啊？我這里有好多玩具，我們一起玩好嗎？”很快這個男孩就跟“蘋果老師”玩起了玩具，旁邊的幾名幼兒見狀也都圍了過來。陌生阿姨收起手中的玩具說：“我家里還有好多有意思的玩具，你們想不想要？”“想！我要毛絨玩具，我要小火車，我要遙控車……”幼兒們你一言我一語。陌生阿姨馬上說：“好好好，每人都有，但是你們要排隊，跟我一起回去拿哦！”就這樣，一批幼兒有說有笑地和陌生阿姨朝著幼兒園大門走去！來到門口，保安師傅問：“你們是哪個班的幼兒？認識這位阿姨嗎？”幼兒們你看看我，我看看你，這時鐘老師走了過來，一個幼兒委屈地說：“她不是蘋果老師嗎？”鐘老師蹲下撫摸著幼兒說：“下次遇到這樣的事情，要先問問老師，不能跟陌生人離開，明白嗎？”幼兒們點點頭，把手里的玩具還給了陌生阿姨，跟著老師回班了。

情景三：一位志愿者奶奶來到小（五）班的美術區，拿出棒棒糖說：“你們要吃我的棒棒糖嗎？酸酸甜甜的很好吃。”幼兒們看了看，搖搖頭。奶奶志愿者又拿出小火車：“你們要玩小火車嗎？”浩浩剛想接過火車，旁邊的楠楠說：“我們不認識這個奶奶，不要玩陌生人的東西。”浩浩聽了覺得很有道理，便不再理會志愿者奶奶，繼續游戲。志愿者奶奶不放棄，又繼續問其他幼兒，楠楠看見了，便叫來了蔣老師，蔣老師禮貌地請奶奶離開了。如果不是機靈的楠楠，后果不堪設想……

三、情景分析

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中提出：“我們要結合生活實際對幼兒進行安全教育；教給幼兒簡單的自救和求救的方法；要加強家園合作,形成立體化的安全機制。這樣才能促使幼兒逐步提高安全意識與自護能力。”在日常生活中，家長和教師經常會通過談話、視頻、圖片、故事等形式對幼兒進行安全教育，表面上看幼兒都已掌握安全知識，但是在實際情景中幼兒的表現卻不盡如人意。

在“糖衣炮彈”的誘惑下，家長志愿者跟幼兒們拉關系、套近乎，幼兒們的防線也一點一點地被瓦解了。有的幼兒聽說可以去游樂場玩，還有很多好吃的，隨即心動并愿意和陌生人離開；但也有一部分幼兒，面對“拐騙者”手里的糖果和小玩具，并不為之所動，反而勸身邊的小朋友不要和陌生人離開。我們從家長那里了解到，這部分安全意識較強的幼兒除了在幼兒園，家長在家里同樣也常常進行安全教育。本次小班“防拐”演練共有398 名幼兒參與，有83 名幼兒因為各種原因被“騙”走。盡管平時教師一再跟幼兒強調：不要跟陌生人走，不要陌生人的禮物和玩具，不要相信陌生人的話。幼兒也都知道說不能跟陌生人走，可是實際的演練中還是有好多幼兒禁不住誘惑，跟著陌生人離開。

四、深刻反思

（一）在生活體驗中，通過家園合作培養幼兒的安全意識

陳鶴琴先生認為“健全的身體是做人、做事、做學問的基礎”。在日常生活和幼兒園一日常規活動中，利用各種教育契機建構“安全經驗”。家長帶幼兒外出時，別讓幼兒離開自己的視線范圍，不輕易將幼兒托付給陌生人看管，不讓幼兒單獨留在家里、車里。要重視幼兒的安全教育，在生活中潛移默化地提升幼兒的安全意識。教師在生活中，學會從安全的角度關注幼兒在活動中發生的各類事情，嘗試在各個環節，關注隨機事件并調動幼兒體驗的熱情。在生活實踐中及時對幼兒進行安全教育，讓幼兒在生活中感知并體驗安全的重要性。如在戶外活動時，結合幼兒攀爬時出現跌落的現象，教師可以組織幼兒討論：這樣做有什么危險？我們應該怎么做？幫助幼兒獲得正確的安全認知，幼兒還可以和教師一起整理需要注意的事項，共同制定玩攀爬游戲的規則。

（二）在活動經歷中，從“認知”轉向“行為”

歌德曾說：“經驗是永久的老師。”灌輸式的教育不適合幼兒的生理、心理特點，幼兒需要在情境活動中主動參與、積極體驗才能更好地掌握知識經驗。因此，在幼兒園應該開展安全教育主題系列活動，為幼兒開辟獲取安全經驗的重要渠道。受安全教育的復雜性、隨機性和幼兒年齡特點等諸多因素的影響，幼兒的安全認知與行為表現會出現不同步的情況。在“防拐”演習中，每個幼兒都知道不能跟“陌生人”走，但面對“陌生人”高超的騙術和誘惑，幼兒的防備心理逐漸消失。針對此類現象，最好的辦法就是創設情景，讓幼兒親身感受體驗、辨別，從而建立正確的認知，并實現從認知到行為的轉化。在活動中，教師通過視頻、圖片、案例、模擬練習，教會幼兒識破騙子的騙局。教師在開展安全活動時鼓勵幼兒投入情景中，幫助幼兒提高安全意識，防患于未然，從而保證活動的實效性。

（三）在活動體驗中，增強自護能力

在關注安全認知向行為轉化的同時，教師要關注安全教育中的細節體驗，慎重考慮教育細節對幼兒心理產生的影響，讓幼兒在參與整個過程時，增強感性體驗。首先，活動結束后，教師要及時對幼兒進行心理疏導，告訴幼兒：“剛才的‘陌生人’其實是家長志愿者扮演壞人來考驗我們的小朋友會不會跟陌生人離開，他們不是真正的壞人。”同時，教師通過活動中拍攝的幼兒們的視頻對幼兒進行防拐騙、防走失的教育，逐漸讓幼兒走出“受騙”后的不愉快。其次，將今天的“防拐”演習告知家長，家長配合幼兒園對幼兒進行相應的教育；在班級群與家長交流幼兒安全認知與行為情況。當發現幼兒在認知過程中有不良情緒產生時，家長要和教師一起了解原因，及時利用傾聽、轉移、談心等方法進行疏導，引導幼兒去分析和判斷，在成長的道路上，不斷強化自我安全保護意識和辨別是非的能力。

對于幼兒和教師來說，這次“防拐”演練活動是一次不同尋常的安全教育活動，讓幼兒們在親身體驗中掌握了一些基本安全技巧，有效地增強了幼兒的自我保護意識。