游戲案例《搬搬與砌砌》

文趙建梅

一、背景分析

虞永平教授提出：“幼兒的內心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子，幼兒的內心更貼近游戲。”4 ～ 5歲是幼兒象征性游戲的高峰期，他們在游戲中不僅能通過模仿反映日常生活情景，還能創造性地反映現實生活。

近日，恰逢幼兒園在修建圍墻，每天工人叔叔和漿、砌墻等操作深深地吸引了幼兒們的注意力。戶外活動時，幼兒們先是慢慢地湊過去，你一言我一語地與工人叔叔嘮嗑套近乎，與工人叔叔熟識后他們就越發張揚起來，主動提出“幫忙”。最后，在寒冷的冬日，他們自導了一場別出心裁的“搬搬砌砌建筑會”。

二、游戲實錄

（一）初識磚塊，新奇體驗

日常生活中，家長們從安全角度考慮，常會阻撓幼兒們玩耍磚塊。漸漸地，磚塊就成了幼兒們想玩卻不可得的游戲材料。這天戶外活動時，幼兒們在好奇心的強烈驅使下，大膽地走上前問工人叔叔：“叔叔，你們在干嗎呀？你們手里的磚塊是從哪里來的呀？你往磚塊上抹的那個黑乎乎、黏黏的東西是什么呀？”幼兒們正問得起勁，一名幼兒大叫起來：“哇，這個磚塊上有好多洞洞呀！”接著，他們就七嘴八舌地討論起來：“我看到紅色的磚塊有洞洞，而且排列得很整齊，我們數數一塊磚上有多少個洞洞吧！”“灰色磚塊上沒有洞洞，灰色磚塊沒有紅色磚塊大。”此時口頭的爭論已不足以滿足幼兒們的探究欲，只見有的幼兒迅速將小手伸進磚塊的洞里摳一摳；有的幼兒將磚塊搬起來掂一掂，高興地喊著：“哈哈！我搬得動灰色的磚頭！”“我還能搬得動紅色的磚塊！”“我一次能搬兩塊紅色的磚塊。”“紅色磚塊比灰色的磚塊大，為什么沒有灰色的磚塊重呢？我們去問問工人叔叔吧！”幼兒們向工人叔叔尋求答案，工人叔叔解釋道：“灰色磚塊是水泥壓出來的，比較重，紅色磚塊是泥土燒制出來的，上面還有空的洞洞，所以輕一點 。”

幼兒天生對周圍的事物具有好奇心，并且好動、好玩、好模仿。4 ～ 5 歲的幼兒喜歡接觸新事物，經常問一些新發現的問題。在他們眼中，任何事物都可以變成游戲的材料。磚塊這種新材料一出現，立馬激發了他們的興趣。通過觀察，幼兒發現磚塊的顏色、厚度、特征都不相同時，有的幼兒開始大膽地探索，也有的幼兒由于初次接觸磚塊，對磚塊的理解有限，想玩卻又不敢玩，直到看到有同伴開始擺弄磚塊時，才跟著玩起來。

指導策略： 《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“中班幼兒應能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同。”教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。當幼兒表現出對磚塊有濃厚的興趣時，應追隨他們的興趣點，保護他們的好奇心，給予積極的支持，并全面觀察分析幼兒的游戲行為，理解和支持他們的游戲方式，用發展的眼光看待他們的游戲行為。具體的支持策略是：（1）在保證安全的基礎上，鼓勵幼兒充分發揮想象力和主觀能動性，動手動腦探索磚塊的玩法，在游戲中體驗、發展、收獲。（2）鼓勵和支持幼兒之間的合作行為和解決問題的行為，并細致觀察，發現游戲中的“哇時刻”，根據幼兒的需要適時提供支持。

（二）體驗升級，收獲成功

幼兒們都沉浸在搬磚的快樂中，有兩個幼兒蹲在地上邊忙活邊高興地向我介紹：“老師，我們也在學叔叔建圍墻呢。”其他幼兒看到后紛紛效仿，自然形成了一個游戲合作共同體。瞧，有的幼兒負責搬運磚塊，他們主動排好隊，一個搬一個運。同時，還一唱一和地念起了自編的兒歌：“我是快樂的小螞蟻，我們一起搬磚塊，嗨呦嗨呦搬磚塊，比比誰呀搬得快，比比誰呀搬得多……” 有的幼兒負責壘磚塊，你一塊我一塊，有序地壘起圍墻，大家各盡其責，忙得不亦樂乎。突然，只聽“砰”的一聲。“我們的圍墻倒啦！”毛毛大喊道。一起合作的宇宇說：“搭積木的時候，如果下面積木小而且少，壘到高高的時候就會倒掉。”毛毛不甘示弱地說：“磚頭和積木能一樣嗎？我們又不是在搭積木。”于是，兩人你一言我一語，爭得不可開交。我順勢引導道：“你們看，瑩瑩的圍墻搭得好高啊！”大家的目光一下子都轉移到瑩瑩身上。宇宇小聲嘟囔著：“我爸爸會蓋房子，我看過爸爸蓋房子，一排磚整齊地壘老高也不會倒。”旁邊的幼兒聽后，又開始了新一輪的嘗試。

這時軒軒喊道：“灰色的磚塊沒有洞洞，和紅色的磚塊一樣長，但沒有紅色的磚塊厚，跟紅色磚塊排成一排就不平整了。”“我知道，你看，我剛才把兩塊灰色磚塊壘在一起，正好和一塊紅色的磚塊一樣高。”“我要用紅色的磚塊和灰色的磚塊一起拼搭，這樣就更好看了。”“我也要，我也要！”幼兒們開始了新一輪的搭建，不一會兒，一座座小圍墻呈現在我們眼前，孩子們的臉上也掛滿了燦爛的笑容。

后來，幼兒們還將一座座圍墻進行了整合與連接。我們根據幼兒們的建議及時提供了一些輔助材料，如草房子、鍋灶等。最終，一座龐大的“城堡”建成了。

《指南》中指出：“中班幼兒能在活動時愿意接受同伴的意見和建議。”由于磚塊大小不一的特質，且是初次接觸，游戲時發生種種矛盾屬正常現象。案例中，當同伴介紹自己的經驗時，其他幼兒能樂意傾聽，主動接納他人的建議，模仿學習并積極嘗試解決自己遇到的問題，這是一種非常難能可貴的學習品質。在問題解決的過程中，幼兒們在不斷地分析、思考并獲得新的經驗，從而不斷地獲得成就感和自豪感。當見到初具規模的作品時，幼兒們也提升了自我效能感。

指導策略： 《指南》建議：“當幼兒與同伴發生矛盾和沖突時，指導他嘗試用多種方式解決沖突。”游戲過程中，利用已有經驗創造性地解決問題，敢于嘗試和探究，愿意接受他人的意見和建議并積極主動地與同伴合作等都是良好的學習品質，有助于幼兒的終身發展。因此，教師應該充分地創造自由、愉快、寬松的游戲氛圍，促進幼兒自發、主動、富有創意地解決生活中的問題。同時，教師應善于發現幼兒游戲中的“最近發展區”，必要時給予適宜的“支架”。如當幼兒有“蓋房子”的需求時，教師適時增添稻草、小車、繩子、木板等輔助材料，激發幼兒的創造性思維，增強游戲的趣味性與挑戰性。教師要善于觀察，在必要時成為幼兒的玩伴。當幼兒爭論不休時，教師要以游戲者的身份及時介入，轉移其注意力，引導其關注“如何搭建圍墻”：（1）繼續深入觀察，根據幼兒的需要提供適宜的建構材料。（2）鼓勵幼兒繼續探索“蓋房子”的游戲主題，結合幼兒的發展需求，進行多維度的延伸。如使用泥漿讓房子更堅固，深化幼兒對于建構活動的體驗；利用房子開展其他的游戲活動，培養其社會交往能力；融合更多的生活經驗，設置更多的挑戰，發展其探究能力和主觀能動性。

三、思考與總結

有研究表明：高質量的幼兒園課程必須擁有豐富的學習活動；學習活動不一定是游戲，但游戲一定是學習活動。陶行知先生也曾說過：“游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。”幼兒游戲的興趣來源于游戲的不斷成功，游戲的成功既能提高他們的興趣，又能增強他們的自信心。加上同伴羨慕的目光和教師的尊重與支持，他們會玩得更加盡興。

對幼兒而言，自發的游戲活動可以讓他們自覺接受有意義的挑戰，通過自己的努力獲得成就感，幫助他們建立積極的自我認同感。對教師而言，在幼兒自發游戲的過程中會出現許多不可預設的情況，如何智慧地回應？如何有效接住幼兒“拋來的球”？如何支持游戲和幼兒的進一步發展？這也是對教師專業性的挑戰。但回應與支持應該以幼兒游戲的實際為依據，再做出適當的指導和調整。游戲中，教師要有“退后”的意識，不可盲目地指導或者主導。

在幼兒自發游戲結束后，及時分享的環節必不可少，這也是對經驗的回顧與提升。對于幼兒在游戲中的想象力、專注力、堅持性以及與同伴合作、同伴互助等表現，都要給予適時、適度、及時的肯定與贊賞，從而激發他們參加游戲的興趣和積極性。也可以請幼兒自主進行游戲經驗的分享與介紹，促進同伴之間相互學習。如果幼兒自發的游戲愿望得不到滿足和回應，他們游戲的內在驅動力就可能會受到影響，游戲的質量也將得不到保障。同時，教師還應當反思，當一個游戲廣受幼兒的喜愛時，如何引導他們持續保持對游戲的興趣，以及如何對游戲活動進行進一步深化和拓展，并推動幼兒持續探究和學習。經過討論研究，我們已在園內用磚塊、泥漿、稻草搭建了土灶頭和茅草房，豐富和加深了幼兒對物體的印象，從而引發他們更深層次的探索。