小學(xué)語(yǔ)文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式

張佳強(qiáng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為當(dāng)前學(xué)校教育中最基礎(chǔ)的部分，為小學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展起到了重要的鋪墊作用。閱讀與寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的兩部分，將二者結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。本文從讀寫結(jié)合教育模式應(yīng)用的意義說(shuō)起，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的問題，提出了促進(jìn)讀寫結(jié)合教育模式發(fā)展的建議，旨在于提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；相關(guān)措施

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.066

閱讀與寫作相輔相成，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)輸入的過程，寫作是輸出的過程。小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一就在于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。小學(xué)階段，知識(shí)體系尚未形成，只有通過大量地閱讀積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，才能在寫作時(shí)體會(huì)到“下筆如有神”。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，在進(jìn)行寫作時(shí)要結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，將閱讀學(xué)來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為素材，為今后養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用的積極意義

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過閱讀不僅可以提高對(duì)語(yǔ)言的感知能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)寫作能力的提高具有重要的作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注意將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，通過這樣的教學(xué)策略，有利于全面提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。需要注意的是，閱讀與寫作之間存在一定的差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。在課堂上教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于輸出，通過不斷練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題分析

（一）閱讀與寫作教學(xué)相分離

目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中普遍存在閱讀與寫作教學(xué)相對(duì)分離的情況，教師普遍采取將閱讀與寫作單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的措施，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)是目前比較推崇的教學(xué)方式，但是在實(shí)施起來(lái)具有一定的困難，主要體現(xiàn)在兩方面。第一，通過小學(xué)語(yǔ)文教材，很難將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教材主要是以課文為主，課文內(nèi)容主要用于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感知能力，寫作通常作為一個(gè)單獨(dú)的模塊位于教材中每一單元的最后部分，這樣設(shè)置語(yǔ)文教材有利于學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)脈絡(luò)清晰，具有一定的合理性，但是這樣的教材安排使得閱讀與寫作很難作為一個(gè)整體進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)通常不注重將二者進(jìn)行結(jié)合，教師的結(jié)合意識(shí)相對(duì)比較薄弱。教師進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)，還是習(xí)慣將二者作為兩個(gè)模塊備課，這就導(dǎo)致學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作進(jìn)行輸出時(shí)較為僵硬，這些原因都導(dǎo)致了閱讀與寫作教學(xué)一直處于割裂的局面。

（二）讀寫結(jié)合訓(xùn)練不夠

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于不斷練習(xí)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，安排的閱讀與寫作的訓(xùn)練程度不夠，而閱讀與寫作是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)構(gòu)成之一。進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目標(biāo)在于將學(xué)生從閱讀中獲得的知識(shí)作為素材運(yùn)用到寫作中，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，還是無(wú)法做到得心應(yīng)手，一部分原因是由于學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解不夠深入，另一部分原因在于教師安排的閱讀與寫作結(jié)合的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，基于此，教師應(yīng)當(dāng)更加注重訓(xùn)練程度，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，通過不斷練習(xí)，不斷提高，使得學(xué)生的閱讀與寫作能力全面提高。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的措施分析

（一）語(yǔ)文閱讀后寫讀后感

在最初進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)體系尚未形成，所學(xué)的知識(shí)有限，教師可以讓學(xué)生大量進(jìn)行閱讀，對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行感知，在閱讀完成之后，嘗試進(jìn)行觀后感的書寫。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀寫作的興趣。例如，可以通過分組，對(duì)每一名學(xué)生觀后感的內(nèi)容進(jìn)行討論分析，找出優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，互相學(xué)習(xí)。也可以通過朗讀、演講等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享，通過大量的練習(xí)，有利于提升學(xué)生的閱讀寫作表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的理解，然后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，在每一個(gè)小組內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的閱讀感受進(jìn)行書寫。由于本篇文章主要是描寫了地球的主要情況，說(shuō)明了地球中資源枯竭，環(huán)境破壞等現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生閱讀以后很容易聯(lián)想到身邊的環(huán)境問題，產(chǎn)生共鳴。除此之外，通過這種書寫的方式，也有利于學(xué)生了解保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球的重要性。

（二）模仿文章進(jìn)行仿寫

兒童的模仿能力很強(qiáng)，通過對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生自身的經(jīng)歷不夠豐富，加之素材積累也不充分，直接寫出一篇成熟的文章是比較困難的。因此，模仿優(yōu)秀文章寫作也是一種可取的閱讀寫作訓(xùn)練方法。而且仿寫這種方式，易于學(xué)生接受，也能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提高。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章時(shí)，文章中有對(duì)人物外貌非常精彩的描述，文章的語(yǔ)言使用非常符合人物的特色。因此，可以以本篇文章為例，模仿教材中人物外貌的描寫手法。讓學(xué)生從自身生活中選擇一位比較熟悉的人，對(duì)其進(jìn)行外貌描寫。這樣極大豐富了學(xué)生的課堂生活，使學(xué)習(xí)課堂變得生動(dòng)有趣，也提高了學(xué)生的閱讀寫作能力。

（三）發(fā)揮想象力續(xù)寫文章

隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行續(xù)寫文章，通過這種方式可以提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)發(fā)散思維的提高。在接觸文章一段時(shí)間后，許多學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有著自己的理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，通過不斷鍛煉，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

四、結(jié)語(yǔ)

為了促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育水平的提高，應(yīng)當(dāng)大力推行讀寫結(jié)合的教育模式，這就要求教師首先形成讀寫結(jié)合的意識(shí)，在課堂中采取一定的教學(xué)措施。教師要充分利用教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠發(fā)揮出理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉影.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法改革研究[J].好家長(zhǎng)， 2015（37）.

[2] 周芬.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué) 模式探討[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（4）.

[3] 陳惠忠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2017（4）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]