排除法在高中生物學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用

李沁澤

摘 要：生物學(xué)科在高中學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位，與我們學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，就目前來看我們所學(xué)的生物知識(shí)大部分都可運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。盡管生物學(xué)科屬于理工類學(xué)科范疇，但許多知識(shí)還需要我們投入更多精力去記憶，只有掌握了理論知識(shí)方可提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于大部分理科生而言，僅僅對(duì)知識(shí)死記硬背毫無樂趣，導(dǎo)致學(xué)生成績難以提高。為了改善這一現(xiàn)象，提高記憶效率，我們學(xué)生還應(yīng)采取有效的學(xué)習(xí)方法，如：排除法。通過該方法的運(yùn)用不僅可提高解題效果，還可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文將對(duì)排除法在生物學(xué)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用展開分析探討。

關(guān)鍵詞：排除法；高中生物；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.049

對(duì)于高中學(xué)生而言生物學(xué)習(xí)尤為重要，可使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。排除法作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，通過該方法的運(yùn)用提高了問題解決效率，加快了解題速度，有利于生物學(xué)習(xí)能力的有效提升。為了在學(xué)習(xí)中實(shí)踐排除法的運(yùn)用效果，筆者將分別從排除法的應(yīng)用優(yōu)勢、排除法的實(shí)際應(yīng)用、促進(jìn)高中生物學(xué)習(xí)開展的有效對(duì)策，三個(gè)方面展開闡述。

一、高中生物學(xué)習(xí)中排除法的應(yīng)用優(yōu)勢

排除法在高中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的效果，可節(jié)約我們學(xué)生的解題時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效果、激發(fā)我們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，形成創(chuàng)造性思維。

（一） 節(jié)約學(xué)生的解題時(shí)間提高課堂教學(xué)效果

目前排除法在高中生物選擇題中得到了有效運(yùn)用，對(duì)于大部分學(xué)生而言考試時(shí)間不夠是一個(gè)共同的困惑，也是一個(gè)亟待解決的問題，由于我們學(xué)生無法在規(guī)定時(shí)間答完所有題導(dǎo)致考試結(jié)果不理想。基于這種情況下排除法的運(yùn)用則可避免以上情況的發(fā)生，使我們的考試時(shí)間大大縮短，為我們的學(xué)習(xí)帶來一定好處。

（二） 激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣形成創(chuàng)造性思維

此外排除法的運(yùn)用還可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，形成創(chuàng)造性思維。從本質(zhì)上來分析排除法就是逆向思維，通過排除錯(cuò)誤，找出正確的答案。排除法的運(yùn)用使問題的思考更有趣味性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

二、高中生物學(xué)習(xí)中排除法的實(shí)際應(yīng)用

綜上所述，我對(duì)高中生物學(xué)習(xí)中排除法的運(yùn)用優(yōu)勢進(jìn)行了闡述，將排除法應(yīng)用在生物學(xué)習(xí)中可起到一定應(yīng)用效果，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，提高課堂教學(xué)效果，節(jié)約解題時(shí)間。

（一） 排除全部肯定或否定的，即太絕對(duì)

依據(jù)我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，在選擇題當(dāng)中出現(xiàn)的“一定”“肯定”“絕對(duì)”相關(guān)詞匯便可將其視為錯(cuò)誤答案，對(duì)于這類選項(xiàng)通過相關(guān)例子便可證明，如判斷正確的說法有選項(xiàng)四個(gè)：A.自然界中不可能存在的既是碳源又是氮源的物質(zhì)；B.如若一個(gè)物質(zhì)是碳源，一定能提供能量；C.生長因子可以是含氮的有機(jī)鹽；D.有些無機(jī)氮源可提供能量。對(duì)以上選項(xiàng)展開分析，在選項(xiàng)A中，“不可能”這一詞過于絕對(duì)，從自然界物質(zhì)中選擇一個(gè)作為例子便可反駁這一觀念，如：牛肉膏既是碳源又是氮源，因此A選項(xiàng)錯(cuò)誤；其次在B選項(xiàng)的說法也存在一定絕對(duì)性，選項(xiàng)C中的生長因子不是無機(jī)鹽而是微量有機(jī)物，判斷其為錯(cuò)誤，將以上三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)排除便可得出正確答案D。

（二） 排除語言生硬、合理性差的

另外，在生物選擇題中還應(yīng)將語言生硬以及合理性差的選項(xiàng)排除。我們?cè)诮獯鹕飭栴}時(shí)，應(yīng)對(duì)題干進(jìn)行梳理，如若語句不通順則應(yīng)對(duì)其加以重視。例如，以下關(guān)于人類遺傳病的說法正確的哪一項(xiàng)：A.單基因遺傳病是由某一基因問題導(dǎo)致的；B.與正常人相比，鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的基因組中有兩個(gè)基因發(fā)生了變化；C.與正常人相比，貓叫綜合征患者第五號(hào)染色體部分缺失；D.與正常人相比，21三體綜合征患者第二十一號(hào)染色體某部分基因缺失。通過對(duì)上述選項(xiàng)的分析，在選項(xiàng)A、B、D中表面化程度較明顯，僅僅從字面含義上對(duì)名詞進(jìn)行了解釋，通過判斷不難發(fā)現(xiàn)這三個(gè)選項(xiàng)均為錯(cuò)誤答案，得出C為正確答案。

（三） 將不符合不支持題干的選項(xiàng)排除

對(duì)于選擇題而言題干信息至關(guān)重要，如若選項(xiàng)答案與題干不符便為錯(cuò)誤答案，案例如下：在相同條件下種子萌發(fā)消耗相同的有機(jī)物、花生種子比水稻種子的需氧量多少？選項(xiàng)有四個(gè)：A.多；B.少；C.相等；D.無規(guī)律。花生種子與水稻種子屬于不同的種子，通過對(duì)題干的分析，選項(xiàng)C的“相等”、選項(xiàng)D的“無規(guī)律”可排除，與水稻種子相比花生種子的需氧量較高，答案選A。

三、促進(jìn)高中生物學(xué)習(xí)開展的有效對(duì)策

知識(shí)點(diǎn)之間往往存在著聯(lián)系和規(guī)律，因此，在高中物理學(xué)習(xí)中，我們學(xué)生必須逐步掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)我們學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“力學(xué)”課程時(shí)，可以延伸力的分類、力的特征以及力的合成和力的分解等知識(shí)；又如，當(dāng)學(xué)習(xí)“功能關(guān)系”時(shí)，我們應(yīng)聯(lián)系機(jī)械能與動(dòng)量的定理和守恒定律，加深我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系運(yùn)用。此外，我們還應(yīng)加強(qiáng)物理學(xué)科與其他學(xué)科間的聯(lián)系。例如，利用數(shù)學(xué)中“對(duì)稱”與物理中“平衡”的內(nèi)在聯(lián)系，有效地說明飛機(jī)尾翼的設(shè)計(jì)原理，加深我們對(duì)“平衡”這一物理知識(shí)的理解，提高我們的抽象思維能力。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師與我們學(xué)生應(yīng)共同營造一個(gè)和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們?cè)诮處煹闹鸩揭龑?dǎo)下運(yùn)用抽象思維能力解決好每一個(gè)物理問題。例如，在進(jìn)行機(jī)械守恒定律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)我們借助自由落體、刻度尺等物理測量手段，獲取機(jī)械守恒定律的相關(guān)數(shù)據(jù)，在這一過程中，加深我們對(duì)機(jī)械守恒定律的思考和探索。

四、結(jié)語

綜上所述，我對(duì)高中生物學(xué)習(xí)中排除法的實(shí)踐應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了簡短分析，將排除法運(yùn)用到高中生物學(xué)習(xí)中可發(fā)揮一定效果，在具體實(shí)踐應(yīng)用中將全部肯定或否定答案排除，此外將語言生硬的不合理的排除、將與題干不符合的選項(xiàng)排除等等，為高中生物學(xué)習(xí)的開展奠定重要基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 杜建立]