小學語文“讀寫結合”教學策略的思考

盧麗平

摘 要：在當前的語文課堂教學中，還存在著較多的問題，如學生的閱讀興趣較為缺乏，寫作能力較低，教師對讀寫結合不夠重視等，這在一定程度上制約了學生語文學習水平的提升。讀與寫是不分家的，學生會讀會寫是語文教學的理想目標，本文主要圍繞小學語文教學，就讀寫結合的教學策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學測量

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.039

讀寫結合既是語文教學的“兩翼”，也是學生成長的實際需要，無論在形式上還是內容上，“閱讀”與“寫作”都包含著“為什么寫、寫什么、怎么寫”這三方面。近年來，作為一種教學形式，讀寫結合的教學策略因為眾多的優勢而被廣大教師所推崇，對提升學生的閱讀能力及激發學生的寫作欲望發揮了極大促進作用。但是，在實際教學中，在讀寫結合的教學策略應用上仍然存在一系列的問題，并影響著學生核心素養的提升。因此，對小學語文“讀寫結合”的教學策略進行思考具有重要的現實意義。

一、在語文課堂教學中，讀寫結合教學的主要現狀

（一）學生的閱讀興趣較為低迷

在語文學習過程中，只有當學生對語文產生興趣，他們才會積極主動地參與到學習中。但是在許多小學生的心中，閱讀是一件非常無趣的事情，許多學生在閱讀文章時甚至會打瞌睡，這嚴重影響了教師的教學。之所以存在這一問題，主要還是因為學生的閱讀興趣較為低迷，使得他們對閱讀教學有所抵觸，他們的閱讀水平就難以得到提升。

（二）教師對讀寫結合教學策略有所忽視

在閱讀教學中，讀寫結合教學策略有著較大的優勢，該教學法簡單易行，學生在讀寫的過程中，能夠加深對文章的理解，尤其是通過后面的仿寫或者續寫，更能夠激發學生的創新意識。然而，在實際教學中，教師對該教學法有所忽視，他們往往有著一套自己的閱讀教學模式，如有些教師習慣讓學生先快速閱讀文章，然后找出文章段落的主旨，最后再讓學生去回答相應的問題。由于長期使用這種教學模式，使得學生的思維得不到有效培養，從而影響了學生閱讀水平的提升。

二、讀寫結合教學策略的應用思考

（一）立足學生發展，激發讀寫興趣

興趣是學生學好語文的內在動力，如果學生對語文閱讀缺乏興趣，那么他們的閱讀水平也就很難得到提升。因此，在今后的閱讀教學中，教師需要采取相應的措施來激發學生的閱讀興趣，使學生養成課外閱讀的良好習慣，這對于學生綜合素質的提升有著重要的促進作用。教師可以充分運用讀寫結合的教學手段來激發學生的閱讀興趣。例如，在《景陽岡》一課教學中，教師可以先讓學生去閱讀這篇文章，當學生對該文章的主旨大意有所了解之后，教師再讓學生進行續寫或者改寫。通過這種續寫的方式，學生的思維就會得到培養，他們的各種奇思妙想就會接踵而至。最后，教師可以讓學生將自己的續寫故事分享給大家，這樣就能夠激發學生的閱讀興趣，并且能夠加深他們對知識的理解。

（二）依托語文教材，合理應用讀寫

當前，有一些教師雖然在閱讀教學中采用了讀寫結合的模式，但是他們對該教學方法的應用不夠合理，未能最大程度地發揮該教學方法的作用。因此，在今后的閱讀教學中，教師需要加強學習，提升自己的教學水平，從而對讀寫結合教學策略進行合理應用。

1.加強課外閱讀訓練。課外閱讀的訓練，對于小學生思維眼界的拓寬有著重要作用，如果教師僅局限于教材課本，就會制約學生綜合素質的提升。因此，在閱讀教學中，教師需要加強課外閱讀訓練，以此來實現對學生的讀寫結合的訓練。在課外名著中，許多字詞句的運用都恰到好處，那么教師可以讓學生去朗讀這些句子，并且對這些句子進行改寫，或者讓他們直接將這些句子運用到自己的寫作之中。這樣不但能夠加深他們對文章內容的理解，而且對他們寫作水平的提升也有所幫助。

2.運用讀后感來引出學生的內心感情。在閱讀過程中，學生的內心情感也會跟隨文章內容的變化而變化，一些優秀的句子往往會引發人們的思考，會調動人們的情感。因此，教師可以通過讀后感來實現對學生情感的有效激發，這樣一來，學生就會全身心地投入到文章的閱讀之中，甚至將自己當做文章的人物，從而加深他們對文章內容的理解。例如，在《狼牙山五壯士》一課教學中，為了激發學生的愛國熱情，教師可以播放相應的影視片段。那么通過這種方式，學生就會被狼牙山五壯士為了革命勝利而勇于奉獻自己生命的偉大精神而折服。接下來教師再讓學生去讀這篇文章，看看誰能夠讀出自己的真實感情，然后再讓學生去寫出自己的讀后感。如此一來，學生的思維就會得到發散，他們的寫作就不會蒼白，在今后的寫作中會融入自己的情感，從而提升他們的寫作能力。

（三）提升教師素養，優化課堂實施

對于教師教學行為而言，并非為了完成某節課的教學任務那么簡單，而是要通過教學的輻射作用，喚醒每一名學生的語文學習興趣與能力。作為課堂教學的主導者，語文教師首先應具備一定的語文知識、技能，做到能讀會寫，這樣才能做好學生讀寫的領路人。一名優秀的語文教師要提高自身素養，堅持長期閱讀，做到筆耕不輟，還要具備較強的教學組織能力。同一篇課文，不同教師有著不同的教學設計，其課堂教學效果迥異，學生的體驗也會形成巨大的差異。一名優秀的老師往往能準確把握教學節奏，抓住讀寫結合的切入點，通過優化整合上出有生命力的語文課，可以通過一系列的發問，使得讀寫結合在整個教學過程不留痕跡。在課堂提問環節也會緊扣關鍵詞，引導學生在揣摩字義的基礎上，帶動學生進行全篇閱讀，從而讓學生對課文內容具有深刻的認識和感受，也為以后寫出更多佳句打好了基礎。

讀寫能力是學生語文核心素養的集中體現。基于當下讀寫教學存在的種種問題，小學語文教師應進一步提高自身語文素養與教學專業化能力，立足于學生發展，以文本為載體，通過改進讀寫結合教學策略，促進學生讀寫能力的良性發展。

參考文獻：

[1] 溫萍. “以讀帶寫，讀寫結合”的教學實踐探究[D].天津師范大學，2016.

[2] 徐丹. 小學中年段讀寫結合教學研究[D].蘇州大學，2017.

[責任編輯 薛曉靜]