記敘文寫作指導(dǎo)略談

陳軍

摘 要：學(xué)生從開始學(xué)習(xí)寫作時(shí)便寫作記敘文，但是真正能將記敘文寫好的學(xué)生卻不多，寫作記敘文，不但要在日常注意搜集素材，更應(yīng)當(dāng)在寫作時(shí)注意結(jié)構(gòu)的合理安排。記敘文也是寫好其他類型文章的基礎(chǔ)，教師在寫作教學(xué)時(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生記敘文的寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：記敘文；寫作；素材

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.073

學(xué)生寫作文最早接觸的是記敘文，按道理來講學(xué)生寫作記敘文應(yīng)當(dāng)沒有什么問題，但是事實(shí)上卻恰恰相反，現(xiàn)在能寫好記敘文的學(xué)生并不多，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一方面是由于學(xué)生根本就不明白如何來寫記敘文，因?yàn)樵S多教師在學(xué)生剛開始學(xué)寫記敘文時(shí)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為記敘文就是將事情從發(fā)生到結(jié)束記錄下來，學(xué)生只要按照事情發(fā)展的順序?qū)懴聛砭蜎]有，或者是先告訴學(xué)生記敘文的“六要素”，然后學(xué)生按部就班將“六要素”填寫出來就算完成了寫作，還有一些教師每次寫作文時(shí)，先為學(xué)生搜集一些范文讓學(xué)生去閱讀，讀完之后再讓學(xué)生去寫，這種訓(xùn)練模式下，學(xué)生對(duì)于記敘文寫作技巧的掌握是粗淺的。另一方面是教師對(duì)于記敘文的指導(dǎo)不到位，在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師只是向?qū)W生介紹了基本的寫作方法，而在閱讀教學(xué)過程中，也過多地關(guān)注文本的內(nèi)容，而對(duì)于文本形式的關(guān)注卻比較少。因此，學(xué)生掌握的寫作記敘文的技巧只是在完成作文當(dāng)中自己所感受到的，一般來說都是按照事情發(fā)展的順序來寫的，至于其他記敘方法，諸如“倒敘法”“插敘法”“補(bǔ)敘法”等方法則很少被提及，學(xué)生也就不會(huì)用了。

教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于記敘文的寫作技巧關(guān)注較少，而學(xué)生在寫作時(shí)大多都是平鋪直敘式的，很難寫出新意，有時(shí)記敘文的寫作進(jìn)一步被邊緣化。這一類型的作文，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生活真實(shí)感受的記錄，是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)，更是學(xué)生經(jīng)歷與情感的體現(xiàn)。

一、平日注意積累，豐富寫作資源

無論寫哪種體裁的作文，都必須有材料，有時(shí)候?qū)W生寫不出好的作文，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生無事可寫。現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)歷豐富了，接受信息的途徑也廣了，應(yīng)當(dāng)不會(huì)缺乏寫作資源，但是現(xiàn)實(shí)卻與之相反，其中最主要的因素就是學(xué)生對(duì)于日常活動(dòng)缺乏觀察與思考，常常是熟視無睹，雖然知道的東西多，但是卻無法抓住重點(diǎn)，也就不明白應(yīng)當(dāng)寫什么，自然就寫不出好的作文，因此一定要引導(dǎo)學(xué)生積累材料。

1. 培養(yǎng)學(xué)生勤記錄的習(xí)慣。在生活中，有些事情剛發(fā)生時(shí)對(duì)學(xué)生的影響或者觸動(dòng)很大，但是過上一段時(shí)間它就慢慢地被遺忘或者淡化，事后再讓學(xué)生來寫這些內(nèi)容，寫出來的內(nèi)容自然不會(huì)細(xì)致，感受也不會(huì)深刻，寫作效果自然會(huì)大打折扣了。而最好的辦法就是事后及時(shí)讓學(xué)生將發(fā)生過的事情記錄下來，而最好的方式就是讓學(xué)生來寫一寫生活日記，鼓勵(lì)學(xué)生將自己日常經(jīng)歷過的、對(duì)自己有影響的事情或者自己的感受記錄下來，這個(gè)過程不但可以幫助學(xué)生積累材料，更有助于學(xué)生寫作水平的提升。

2. 將課文資源轉(zhuǎn)化為寫作資源。語文教材中許多文本資源都可以轉(zhuǎn)化為寫作資源，諸如仿寫課文，為課文內(nèi)容改寫條件或者結(jié)局，補(bǔ)充文本內(nèi)容等，而這些內(nèi)容只需要在閱讀教學(xué)時(shí)有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，或者留下一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生去動(dòng)手寫，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解。

3. 學(xué)會(huì)摘錄。我們要求讀書時(shí)要?jiǎng)庸P，而讀書時(shí)動(dòng)筆除了讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫外，就是要讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，諸如學(xué)生在課外閱讀時(shí)，將好的詞句、段落甚至于全文摘抄下來，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，學(xué)生在寫作時(shí)可用的語言元素就多了，在寫作時(shí)遣詞造句才會(huì)得心應(yīng)手。

二、教給學(xué)生必要的寫作技巧

學(xué)生有了寫作的內(nèi)容，得用合適的形式將其表現(xiàn)出來，這就需要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作技巧。在寫作時(shí)首先要讓學(xué)生交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、因果。無論什么事發(fā)生在一定的時(shí)間、地點(diǎn)，有一定的起因，與一定的人物有關(guān)，也必然會(huì)產(chǎn)生一定的結(jié)果，只有將這些內(nèi)容寫清楚了，寫出來的記敘文才是完整的。

三、變舊為新，寫出新意

相同的內(nèi)容，采用不同的記敘方法，寫出來的效果是不同的，由順敘改為倒敘，原本平淡的內(nèi)容可以變得跌宕起伏，引人入勝。反之線索過多的內(nèi)容如果采用順序的方式進(jìn)行寫作，更易于理清線索，因此在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不能起筆便開始寫，而是來審視一下自己的材料，看一看用什么樣的記敘方法來寫作。比如在寫作材料當(dāng)中有特點(diǎn)需要關(guān)注的內(nèi)容，則適于采用倒敘的方式。當(dāng)然，用什么樣的記敘方法還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓他們用自己所熟悉的，可以駕馭的方式去寫作。

在寫作中不能隨意說哪種記敘方式好或者不好，只有讓學(xué)生將相同的內(nèi)容，用不同的記敘方式來進(jìn)行寫作，然后來評(píng)定哪種記敘方式更適合相應(yīng)的素材，這種方式不但讓學(xué)生掌握不同的寫作方法，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生探索寫作的積極性。

四、小處著眼，關(guān)注細(xì)節(jié)，體現(xiàn)情感

一些學(xué)生在寫作時(shí)為了體現(xiàn)寫作的新穎，往往喜歡寫一些重大的體裁，比如當(dāng)下人們比較關(guān)注的時(shí)事新聞，或者是普遍的社會(huì)現(xiàn)象。其實(shí)，這樣的內(nèi)容往往寫不出新意來，一方面這些內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，雖然學(xué)生對(duì)這類事情有所認(rèn)識(shí)與了解，但只是一些膚淺的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生在寫作時(shí)就更難寫深入。另外這些事情涉及的內(nèi)容過于寬泛，也不是一個(gè)學(xué)生所能把握的，因此寫作時(shí)往往會(huì)有失公允，不被旁人所接受，進(jìn)而導(dǎo)致寫作的失敗，因此學(xué)生要想寫出好的記敘文，最好是關(guān)注與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容在寫作時(shí)學(xué)生比較熟悉，容易寫完整。

在學(xué)生寫作時(shí)，不但要記敘清楚，更要重點(diǎn)突出，而要突出重點(diǎn)，就必須關(guān)注細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，因?yàn)樵诩?xì)節(jié)之處往往會(huì)流露出弦外之音。而要讓學(xué)生在寫作時(shí)突出細(xì)節(jié)，在寫作訓(xùn)練時(shí)可以有針對(duì)性地展開訓(xùn)練，一方面是鼓勵(lì)學(xué)生去觀察一些人或者物，從而了解其細(xì)節(jié)，另一方面可以開展一些專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，諸如讓學(xué)生來描寫不同狀態(tài)下人物的動(dòng)作。

參考文獻(xiàn)：

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