淺談初中信息技術分層教學設計與實踐

陳金秀

摘 要：分層教學是以教學目標及教學內容為依據，對教學層次進行劃分的一種教學模式，對初中信息技術教學效率的提高，具有重要價值。基于此，本文主要從教學目標、教學內容、學生學習、教學評價四方面，對初中信息技術分層教學設計與實踐的方式進行了研究，以期能夠為初中教師提供參考，使學生對信息技術知識的掌握水平得到提升。

關鍵詞：初中信息技術；分層教學；教學評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.011

隨著計算機以及信息化技術水平的不斷提高，國家對人才信息化素質的要求逐漸提升。信息技術教育，同樣進入了初中課堂。初中生正處于心理及生理發展的轉型階段，注意力不集中等問題顯著存在，加之學生計算機基礎不一致，因此教學難度往往較大。將分層教學方法應用到信息技術教學過程中，能夠有效解決上述問題。

一、初中信息技術分層教學設計

（一）教學目標的分層設計

教學目標整體性過強，容易導致學生無法認識到每一教學環節的意義。長此以往，將對學生學習興趣的提升，造成較大的阻礙。利用分層教學的理念，設置教學目的，能夠有效解決上述問題。在初中信息技術教學中，教學目標的分層設計要點在于，根據教學內容的難易程度，循序漸進的確定教學目標。長遠來看，這對于教學清晰度的提升，具有重要價值。

（二）教學內容的分層設計

初中學生的信息技術基礎不一致，對知識的掌握能力，同樣存在一定的差異，如教學內容缺乏層次感，極容易導致其無法適應不同學生的需求[1]。利用分層教學的理念，對教學內容進行設計，是提高教學內容針對性的主要途徑。教學內容分層設計的要點在于，根據學生的基礎知識水平以及個人能力，將知識分為“基礎知識”“創新知識”等層次，提高教學質量。

（三）學生學習的分層設計

初中學生在利用課上時間學習的同時，同樣需利用課下時間學習相關知識。此時，如果教師所設計的作業不合理，就容易導致學生的素質無法得到鍛煉，這對提升學生的信息技術知識水平不利。將分層教學的理念，應用到學生學習內容的設計過程中可有效提高學習內容的針對性[2]。學生學習的分層設計要點在于，根據學生的學習能力及創新能力，設計“基礎性作業”以及“創新性作業”，與教學內容相對應，提高教學質量。

（四）教學評價的分層設計

教學評價是否合理，是決定學生能否認識到自身缺陷的主要因素。就目前的情況看，期末考試仍為初中信息技術教學評價的主要方式。上述評價方式，反映了教師對學生學習態度以及創新能力重視程度的不足。因此，我們有必要將分層教學的理念，滲透到教學評價過程中。教學評價的分層設計要點，在于將評價層次，分為“學習態度層”“理論能力層”以及“創新能力層”三大層次，以全面提高教學評價的合理性。

二、初中信息技術分層教學實踐

（一）教學目標實踐

為提高教學目標的合理性，初中信息技術教師應對教學目標進行分層。以“信息的編碼”為例，某教師曾采用以下方法設計教學目標：第一層目標：使學生了解數字與數制的區別，提高學生對數制含義的掌握水平以及認識深度，為二進制的學習奠定基礎。第二層目標：使學生了解二進制的特點，認識二進制的原理以及基本運算法則。第三層目標：使學生掌握二進制的計算方法，使其能夠自行將數字轉換為二進制。第四層目標：使學生能夠靈活運用二進制解決問題，提高學生的實踐技能。

（二）教學內容實踐

為提高教學內容的針對性，初中信息技術教師應視學生的素質，對教學內容進行分層。例如：某教師在講解“Word”知識時，既對教學內容進行了分層。第一層：該層內容需面對全體學生而進行教學，主要為學生講解Word文件的創建，以及文字的錄入知識。第二層：該層教學需針對部分學習基礎較差、知識接收能力較弱的學生而展開。講解的內容，主要包括“字體與字號調整”“字體顏色的調整”“圖片的插入”等基礎知識。第三層：該層主要針對部分基礎較好，接收能力較強的學生而展開，內容以“頁眉與頁腳內容的設計”以及“奇數頁與偶數頁頁碼的設計”為主。以使該部分學生對知識的掌握程度得以加深。

（三）學生學習實踐

為提高學生課下學習內容的針對性，初中信息技術教師，同樣需視學生的素質，對學生的學習內容進行分層。例如：某教師在講解“Word”知識后，曾采用分層教學法為學生設計了作業。針對基礎差的學生，教師將其作業設計為“利用Word編輯一首詩”。而針對基礎好的學生，教師則將其作業設計為“我的學校我的家”。完成該作業時，學生不僅需要將文字錄入到Word中，且需要將學校的圖片插入文檔，并利用“居中”等功能，對文檔進行編排。采用上述方式設計作業，能夠有效滿足不同學生的不同需求。這不僅能夠夯實學生的Word基礎，且能夠使學生的創新能力得到培養，教學效果較好。

（四）教學評價實踐

為提高教學評價的合理性，初中信息技術教師應將評價的內容，分為不同的層次。實踐方式如下：（1）根據學生的日常表現，如課堂配合度、答題準確性等，進行評價，以實現對學生基本聽課行為的約束。（2）根據學生的期末成績，對其學習效果進行評價。以使學生認識到掌握理論知識的重要性，提高其學習的積極性。（3）根據學生“創新型作業”的完成情況，對其創新意識進行評價，使學生認識到，信息技術與創新能力存在著不可分割的聯系，為我國未來信息技術人才的培養，奠定堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，對初中信息技術分層教學設計與實踐方式進行研究，能夠為學生注意力的集中、課堂氛圍的改善以及教師教學難度的降低提供路徑。對此，我國初中信息技術教師，應積極地將分層教學，應用到教學過程中，通過教學目標分層的方式，提高教學的合理性，通過教學內容與學生學習分層的方式，提高教學的針對性。在此基礎上，通過教學評價分層，增強學生的自信心，全面提高學生的計算機水平。

參考文獻：

[1] 陳緋.立足學科 分層教學——也談初中信息技術課中分層教學的有效運用[J].中國教育信息化，2015（22）：68.

[2] 張曉榮.綜述分層教學法在初中信息技術教學中的應用和落實[J].赤子（上中旬），2015（21）：324.