用數(shù)學(xué)操作常規(guī)培養(yǎng)小班幼兒的秩序感

陜西省西安市蓮湖區(qū)愛丁寶公園天下幼兒園 周曉馳

一、問題的提出

小班幼兒的思維發(fā)展水平處在感知運動階段，兒童數(shù)概念的獲得不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系獲得的。因此，操作活動已經(jīng)成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。幼兒期是形成和發(fā)展各種概念的關(guān)鍵期，要促進幼兒數(shù)概念的形成、培養(yǎng)幼兒的思維能力，就必須為他們創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。數(shù)學(xué)知識本身是十分抽象的，而小班幼兒的思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢，所以我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點讓孩子在游戲和具體操作中主動獲取數(shù)學(xué)知識。

幼兒期是建立規(guī)則的重要階段，也是培養(yǎng)小班幼兒良好操作常規(guī)的重要時期。幼兒的操作常規(guī)是在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷被鞏固和加強的，而且一旦建立了聯(lián)系，幼兒和教師之間就會形成一種默契，這時幼兒的注意力主要就放在操作和對數(shù)學(xué)概念的理解、遷移上，有利于克服幼兒生性好動的缺點，使得操作活動有序開展，發(fā)揮其獨特作用，從而有效促進幼兒數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。因此，用數(shù)學(xué)操作常規(guī)來培養(yǎng)小班幼兒的秩序感是十分必要的。

二、實踐與探索

我們通過開展集體教學(xué)活動和數(shù)學(xué)區(qū)角活動，對幼兒在活動中參與的興趣與態(tài)度、操作材料拿取與整理的有序性、操作活動時的專注性、使用材料的探究與嘗試過程等方面進行了觀察，并采取了有效策略，逐步培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)操作活動中的常規(guī)訓(xùn)練。

1.通過一日生活培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)行為習(xí)慣

我園重視幼兒在園的一日生活，通過實施各種行為來培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。以幼兒搬椅子為例，具體講，就是在數(shù)學(xué)活動中幼兒獨立操作完成后離開桌子時，需要自己搬椅子去活動室里圍成半圓坐好，這就需要教師提前教授幼兒“如何擺放椅子”。當其中一個幼兒懂得擺放椅子的方法并實際操作時，其他幼兒進行模仿和學(xué)習(xí)（從中間開始，一個幼兒擺好了，其他幼兒挨著他的小椅子接著擺放）。像在這樣看似小事的環(huán)節(jié)中，小班幼兒良好的行為習(xí)慣在不知不覺中得到了培養(yǎng)和鞏固，為后續(xù)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.通過集體教學(xué)環(huán)節(jié)幫助幼兒模仿和學(xué)習(xí)

集體活動時，教師會通過大量形象、直觀、有趣的教具吸引孩子的注意力，向幼兒演示、介紹教具的使用方法和操作要求時，引導(dǎo)孩子按照“手自然放在腿上、眼睛看著老師、不東張西望、老師講話的時候不插嘴、注意聽老師說了什么、認真看老師做了什么”等要求，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，有利于培養(yǎng)幼兒的秩序感。

例如，小一班之前進行的“送水果寶寶回家”數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師不僅提出教學(xué)前的基本要求和注意事項，還詳細介紹了教具基本的操作方法，讓幼兒知道如何正確操作；此外，教師還在幼兒操作前讓其先看清楚教具是如何擺放的，為幼兒自己收集材料提供了參考；緊接著教師提出操作的具體要求，請幼兒模仿操作。幼兒通過模仿和學(xué)習(xí)，建立了和材料的互動關(guān)系；同時，教師還鼓勵幼兒在操作活動中積極探索、大膽嘗試，并對敢于嘗試新方法的幼兒給予充分肯定，幫助幼兒通過操作材料，初步感知、發(fā)現(xiàn)材料與核心知識之間的關(guān)系，大大促進了幼兒秩序感的養(yǎng)成。

3.通過操作環(huán)節(jié)觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)，幫助幼兒有序操作

獨立操作是考察幼兒是否理解操作要求、按照操作規(guī)則進行操作的標準之一。因此，獨立操作對于小班幼兒來說至關(guān)重要。

像小三班的李老師，她在幼兒進行操作活動時，提示幼兒應(yīng)該做什么事情，并觀察記錄了幼兒的表現(xiàn)：參與活動的積極性、拿取材料的順序、使用材料的方法、操作材料的專注性、分享時的語言表述等；在幼兒實際操作中，她又通過觀察幼兒的行為，了解了幼兒的實際發(fā)展水平，更好地支持了幼兒的學(xué)習(xí)。李老師做好整體記錄后，根據(jù)小班幼兒的水平，對不同層次的幼兒做了分層指導(dǎo)，幫助不同層次的幼兒在自身的基礎(chǔ)上有所提高。

同時，此環(huán)節(jié)也是為下一個環(huán)節(jié)的評價做準備。

4.通過評價環(huán)節(jié)幫助幼兒明確好的操作常規(guī)

在教學(xué)實踐中，我們的集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)按照“導(dǎo)入活動，集中孩子注意力、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣—教師演示、示范材料操作的基本方法，提出操作要求—幼兒自主操作、初步感知，提高動手操作能力—快樂游戲，鞏固對核心知識和關(guān)鍵經(jīng)驗的理解—交流評價，幼兒分享，教師總結(jié)梳理核心知識”的活動流程，逐步提升幼兒邏輯思維能力。

尤其是在評價環(huán)節(jié)中，小四班的張老師認識到評價環(huán)節(jié)需要孩子先有一個自我評價的過程——孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)對自身的操作做出評價（老師可以幫助幼兒回憶自己的操作，但不能在這時對孩子做出評價）；然后，張老師根據(jù)幼兒對自身的評價進一步發(fā)表自己的看法，并提醒做得還不夠好的幼兒向表現(xiàn)好的幼兒學(xué)習(xí)，樹立榜樣作用，讓幼兒知道怎樣的操作常規(guī)是好的、正確的，為幼兒下一次的操作打下基礎(chǔ)，從而進一步培養(yǎng)了幼兒的秩序感。

5.數(shù)學(xué)操作活動中，注重材料投放的層次性

幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇與投放應(yīng)該考慮讓幼兒在與材料的互動中主動獲取數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)心理品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在投放材料時應(yīng)遵循以下原則：

⑴有序性原則：利用每次集體教學(xué)活動向幼兒展示學(xué)具的操作要求及步驟，讓幼兒明確先干什么、再干什么、最后做什么，示范如何取放學(xué)具，為孩子樹立模仿學(xué)習(xí)的榜樣。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)具柜的擺放始終如一，使幼兒能盡快熟悉學(xué)具的擺放位置，以便取放并操作材料。

⑵從易到難原則：孩子的能力因人而異，為不同能力的幼兒提供不同難易程度的材料，可以讓孩子的操作更適合自身的發(fā)展水平。如“接龍”游戲中，一組按實物相同接龍，另一組按形狀相同接龍。這兩組游戲后一個比前一個難，適宜不同發(fā)展水平的幼兒來進行操作。

區(qū)域活動中幼兒與材料的互動對集體教學(xué)活動來說是一種很好的補充，有助于孩子對知識的理解和掌握；生活中的數(shù)學(xué)活動則更有助于孩子對知識的進一步理解和運用，特別是對提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有很大幫助。

實踐證明：幼兒經(jīng)過對材料的操作，能發(fā)現(xiàn)并掌握一定的數(shù)學(xué)材料操作技巧，通過操作促進了幼兒思維能力的發(fā)展。

三、活動的反思

在用數(shù)學(xué)操作常規(guī)培養(yǎng)小班幼兒的秩序感中，我發(fā)現(xiàn)還有以下問題需要注意。

1.操作目的不清晰

在教學(xué)中老師們雖然注意到了數(shù)學(xué)教學(xué)的操作，但是仍存在個別老師為了操作而操作的現(xiàn)象，比如老師為了趕時間，幼兒還未理解操作前的具體要求，老師就讓幼兒先進行操作，這樣達不到實際操作的目的。

2.材料不夠豐富多樣

由于個別老師的能力有限，所以關(guān)于新材料的研發(fā)進程緩慢，使得材料不能充分應(yīng)用、不夠豐富多樣。

3.材料投放的層次性不強

在教師投放操作材料的過程中，針對不同發(fā)展水平的幼兒投放材料的層次上還存在不足，比如同一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的操作材料都一樣。老師應(yīng)該在一個教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計出幾種不同層次的操作材料，以適應(yīng)不同孩子的發(fā)展需要；此外，為了減少孩子的無效等待時間，一種活動類型的材料可以通過不同的材料變化多投放幾份。

4.因材因人施教

教師應(yīng)全面了解、掌握孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，根據(jù)孩子發(fā)展的特點確定教學(xué)的重點和難點、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、投放操作材料，為孩子的操作活動提供有效支持，通過數(shù)學(xué)操作活動逐步培養(yǎng)小班幼兒的秩序感。