依托園本課程開發，促進教師專業化成長

山東省東營市利津縣鹽窩鎮中心幼兒園 李 娜

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(下稱“綱要”)指出：教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本綱要，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。《綱要》明確要求我們建立適合本園特點的課程，我們開展的課程“共同生活取向的幼兒園園本課程”正是基于我們本園的實際情況。在課程的開展過程中，我們有收獲也有困惑，有發展也有桎梏，有驚喜也有郁悶。

一、課程開展促教師主動學習

新課程推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業水平。它要求教師應具有良好的素質和較高的專業水平；掌握一定的教育理論，具有一定的實踐能力；樹立終生學習的理念，并能持續發展專業能力和不斷提高專業水平。在我園新課程的開展過程中，每位老師都有種“書到用時方恨少”的感覺，為了能夠更好地進行月度計劃制定、活動預設、區域材料投放、游戲活動選擇等事項，老師們都自然而然地拿出《綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》(下稱“指南”)《孩子的一百種語言》等作為行動指南，研究不同年齡段幼兒的關鍵經驗、最近發展區等。有的老師為了更好地組織教育活動，經常觀看經典視頻，就像海綿吸水一樣吸取營養；有的老師為了一個關鍵經驗的描述勞心勞力，一個詞語的運用要琢磨好多次才能敲定，當能夠運用自己覺得恰當的詞匯表述出來時，就會覺得特別的開心和有成就，這種感覺沒有經歷過的人是不會理解的。……