小班戲劇課程適宜性策略的運用

江蘇省南通市如東縣實驗幼兒園 高 瑾

戲劇，是我國傳統文化的重要組成部分，具有極強的可了解、可探究性。同時，我們都知道它還是一門綜合藝術，具體形象的特點深受孩子們的喜歡。小班的孩子年齡小、實際生活經驗十分匱乏，因此在小班開展戲劇活動，有助于發展孩子們的語言表達能力、表演能力、創造想象力等。

《幼兒園教師專業標準》中提出：“幼兒園教師應以幼兒為本?！蹦敲?，我們在注重孩子們年齡特點和身心發展水平的基礎之上，應運用哪些適宜性策略、方式來引導孩子們積極參與戲劇活動，在戲劇活動中自主學習、大膽表演，真正讓孩子成為戲劇課程的主角呢？本文將對此展開闡述。

一、參與表演，豐富表演形式

選擇適宜小班幼兒的戲劇表演主題是教師在幼兒戲劇課程發展過程中首當關注的內容。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”在一次十分偶然的午后時間，我帶孩子們在花園散步時，發現孩子們對地上的毛毛蟲和飛舞的蝴蝶異常感興趣，并開始了自由討論：

“毛毛蟲好丑呀！”

“蝴蝶很漂亮，是從哪里來的？”

結合孩子們的興趣與需要，我們選擇了繪本《好餓的毛毛蟲》，由于該繪本故事的情節簡潔、內容形象直觀，閱讀效果便也十分好。

由此，我們不難看出，為小班幼兒選擇適宜其年齡特點的戲劇主題、題材是十分重要的，有助于幼兒在語言發展、對新鮮事物的理解等多方面綜合發展。另外，《綱要》中提出：“教師應成為幼兒活動中的支持者、合作者與引導者?！蹦敲?，教師在幼兒戲劇表演的過程中，還可以以什么樣的角色介入呢？我認為主要有以下幾種策略：

1.教師入戲，助力幼兒表演興趣

此處的“教師入戲”是指教師進入角色，與幼兒共同表演。小班幼兒由于同伴之間的交往較少、對幼兒園的熟悉度還不夠高，因此有不少幼兒較為“內向”，難以在戲劇表演活動中主動擔任角色，因此教師便可以在初期采用“教師一同入戲”的方式參與到活動中。

例如，在小班戲劇“好餓的毛毛蟲”中，教師便以“紅蘋果”的角色加入到孩子們的戲劇表演中。在戲劇表演中，老師和孩子們一起扮演成“毛毛蟲”，并用手勢、表情表現著“吃”；孩子們在教師一同參與的鼓勵中，也用身體動作變成的“蘋果”“香蕉”等各種水果，讓原本較為內向、不愿表現自我的幼兒逐漸變得敢于表演、漸漸入戲。

2.教師作為旁述默劇，促進戲劇主題穩定

另外，教師還可以在幼兒戲劇表演的過程中擔任“旁述默劇”的角色，即旁白。小班幼兒由于年齡特點決定了其游戲、表演的主題性較弱的特點，常常會出現“演到一半，不知道演到哪里”的情況，在此時，教師以旁白加入到幼兒戲劇表演中，便能及時幫助幼兒了解、穩定表演主題。

例如，在小班戲劇“好餓的毛毛蟲”表演過程中，教師便可以作為整個戲劇表演的旁白進行旁述默劇，教師的語言能夠及時地幫助幼兒對整個戲劇情節進一步地熟悉和感知，從而幫助幼兒及時地穩定表演內容。

3.特定情況下，教師作為主角參與

在一些特定情況下，教師也可作為主角參與表演。小班幼兒共同商議主題、分配角色的意識和能力不夠強，教師此時可作為引導者，引發幼兒共同散發思維，自主選擇角色。例如，同樣是在小班戲劇“好餓的毛毛蟲”表演中，教師可以作為主角參與其中，引導幼兒自由地討論，選擇自己在戲劇表演中扮演的角色，從而逐漸推進表演的繼續。

二、豐富材料，吸引幼兒注意

1.教師提供材料

我們知道，教師的介入除了直接介入戲劇表演之外，材料的豐富程度也將影響幼兒整體的表演進度。因此，我們還可以借助簡單的道具、服飾引發幼兒的表演興趣，激發幼兒的間接興趣。例如，在小班戲劇“好餓的毛毛蟲”中，一些十分直觀形象的卡通情景、毛毛蟲變換的各種身份等材料便能夠充分引發小班幼兒的注意力。

2.幼兒參與制作材料

幼兒的發展是整體的、不可割裂的，因此，我們還可以引導幼兒在區域中、親子共制過程中制作表演所需要的道具材料。例如，在本次小班戲劇“好餓的毛毛蟲”的準備過程中，我在班級美工區中投放了相應的制作材料，供幼兒自由選擇并制作道具；幼兒面對自己參與制作的道具，便會有更加積極的參與表演的興趣。

3.挖掘音樂價值，與表演相融合

音樂作為一種藝術表現手法，也是十分有助于幼兒加深對戲劇理解和表現的媒介。教師可以在幼兒戲劇表演的過程中運用多種多樣的音樂進行內容的引申。例如，在小班戲劇“好餓的毛毛蟲”開場時，教師便可以播放較為可愛、活潑的音樂引發幼兒的表演興趣；在整個表演的過程中，教師可以先引導幼兒欣賞相應的音樂，再由音樂形式引入正式的表演，將音樂和戲劇充分結合；此外，我們還可以在戲劇表演的過程中運用一些情境性的短小音樂，引發幼兒進一步感知情境表演的內容。

三、多元評價，提高幼兒興趣

評價活動不僅僅是一日活動中的游戲環節，在幼兒實際戲劇表演活動中也十分重要。在此，我們可以運用幼兒間相互評價、教師評價、幼兒自我評價相結合的方式引發幼兒對后續表演的興趣，同時也能引導幼兒及時了解自己的表演情況。雖然小班幼兒對“自我”的認知水平還不夠高，但教師可以逐步引導幼兒，引發其感受自我評價的獨特價值，對自己的戲劇表演逐漸萌發一定的情感。

四、家園攜手，共添戲劇經驗

1.引導家長在節假日帶領幼兒走近劇院

《綱要》中對家長資源的重要性提出了一定的要求，因此，在戲劇表演的過程中，教師也可以充分利用家長資源。例如，引導家長在家庭親子時光中帶孩子們走進劇院共同欣賞精彩的戲劇，同時這也是幼兒與家長之間增進情感的良好機會。

2.利用家長資源讓戲劇走進幼兒園

在家長群體中，我們還要充分利用一些與戲劇工作相關的家長們。例如，引導在劇院工作的家長進園給孩子們講一講、唱一唱、演一演戲劇，讓戲劇更加直觀形象地呈現在孩子們的面前。這樣的活動中不僅增進了家園合作的作用，也引發了孩子們對戲劇進一步的情感。

3.重視生活活動，增加欣賞經驗

生活活動作為幼兒一日活動中的重要環節之一，教師也應充分重視它的教育價值。例如，我們可以通過生活中的一些行為來增加幼兒對戲劇的欣賞經驗，即引導幼兒觀看、欣賞相應的戲劇表演視頻（紙戲劇、布上游戲、圍裙劇、舞臺劇等）。我們知道小班幼兒的思維以直觀形象的思維為主，尤其是紙戲劇、布上游戲、圍裙劇這類與孩子們實際生活有一定距離的內容，教師便可以通過圖片、視頻、動畫等直觀的方式來引發幼兒對此類戲劇產生進一步了解的興趣。例如，布上游戲作為一種適合小班幼兒欣賞、在圍裙上進行欣賞的戲劇形式，教師便可以將它作為幼兒理解故事內容的一種新方式，在生活中增加相應的欣賞經驗。

綜上所述，教師在小班幼兒戲劇課程的實踐過程中，可以采取多種多樣的介入策略來助力幼兒戲劇的發展，而這些策略的出發點和最終落腳點都將是幼兒本身，其目的都是促進小班幼兒在戲劇課程過程中獲得多方面的綜合發展。未來，我還將持續潛心研究，關注小班幼兒戲劇課程中教師適宜性策略的運用。