培智學校數學生活化教學的實踐與反思

江蘇省張家港市特殊教育學校 孫燦燦

一、培智學校數學生活化教學的背景

數學來自生活，生活中也到處運用著數學，數學與生活密不可分。2007年《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出：生活數學即以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。這一方案的提出令之前傳統的數學教學發生了巨大改變，強調了今后數學教學中的生活化與實用性，拉近了數學與生活的距離。

數學生活化是指以生活化素材和方式展開數學教學，包含了“生活化”和“數學化”兩個維度，是激發數學學習興趣的途徑，培養抽象概括能力的素材，形成合理數學觀念基石。

數學生活化教學不僅是在生活化的情境中教授數學知識，更是無形中培養學生社會適應的能力，是學生適應社會、邁向社會的一個重要環節。

二、當前培智學校數學生活化教學現狀

在我國，智力障礙兒童的教育教學雖起步晚，卻發展迅速。在發展迅速的狀況下也存在不少容易忽略的問題。而從當前培智學校數學的生活化教學現狀來看，存在著以下三個問題：

1．生活化教學內容的牽強附會

在實際教學中，一些教師只關注學生對數學知識點的反復識記，忽略了學生對知識的整體掌握及在生活中的運用，只是在教學內容中附帶一點生活中的情境，流于形式，人為創造痕跡明顯，與學生自身的生活情境相距甚遠。例如，在講授“輕重”的時候，有些教師習慣于用游樂園蹺蹺板等圖片來講授知識，卻沒有顧及學生對游樂園蹺蹺板等缺乏親身的體驗，從而忽略了生活化教學的要求。

2．生活化教學方式的單一無趣

在如今的數學生活化教學中，單一地運用創設情境這一種教學方式是一種普遍現象。雖然情境不同，但是只運用語言或圖片構建出來的情境顯然對學生沒有吸引力。例如，在講授“十以內數字加減法”的時候，創設的都是買菜、超市購物等情境，雖然貼近生活，但畢竟是在教室教學，重復多次使用類似無趣的情境，大大降低了學生學習數學的積極性。

3．生活化教學評價的刻板單一

一般來說，教學以學生的學習成績來作為評價標準，以成績的高低來看待學生學習的結果，而對目前智力障礙的兒童來說，學習成績不足以評價智力障礙學生，那么教學評價主要就從學生的課后作業著重體現。例如，在某些學校中，單一的課后作業成為對生活化教學的唯一評價，作業的好壞決定了教學的質量。

三、構建培智學校數學生活化的教學策略

根據智力障礙學生身心發展的特點，運用恰當的教學策略，將數學與生活有機結合起來，更有利于智力障礙學生的數學學習。筆者認為在培智學校數學生活化的教學中，有以下幾個教學策略：

1．教學情境生活化

生活離不開數學，數學來源于生活。直觀、具體、生動的教學環境能使智力障礙的學生更好地感知和理解數學教學內容，激發對數學學習的興趣，可通過以下幾種方法來實現：

（1）創設直觀化的生活情境

教師運用生活中常見的事物在課堂中創設探索數學問題的教學情境，讓學生在觀察及動手操作活動中感知事物，理解新的數學概念。例如：教師在《培智數學》“長短”中，通過讓學生比較自己的橡皮和尺子，可以直觀形象地展示出橡皮短、尺子長。在這個學習的過程中，學生不光可以分享成功的快樂，還可以體驗自己動手操作的喜悅。

（2）創設畫面性的生活情境

通過多媒體等方式，教師可以還原包含數學知識的生活畫面。學生通過畫面，在聽和看的過程中可以借助自己以往的生活經驗和原有知識理解所學的內容。例如：教師在《培智數學》“快慢”中，可以播放坐汽車、騎車、步行三種不同方式到學校上課的視頻，讓學生說說哪個到學校快，哪個慢。聯想一下自己曾經坐過的交通工具（例如火車、飛機等），哪個最快？

（3）創設體驗性的生活情境

營造現實的生活場景，學生通過真實的生活體驗，加深對知識的理解。例如：在《培智數學》“加法應用題”中，教師提問：“一個女學生和四個男學生，一共有多少個學生呢？”學生可對照著自己班上的同學數一數。

2．教學內容生活化

在教學中，應根據學生已有的生活和社會經驗，將教學內容重組。而培智學校的數學教學則是幫助學生把生活中的問題轉變為數學問題并解決的過程。我們教師應當具備一雙慧眼，尋找數學教學和生活的結合點，積極開展豐富有趣的實踐活動，將數學與生活緊密結合起來，模擬生活中的情境，鍛煉智力障礙學生的形象思維能力和對抽象性問題的理解能力。

3．教學語言生活化

教學語言是每個教師都應具備的基本教學技能。教師應依據數學教學的內容、特點及教學的進度，盡量做到教學語言貼近生活、準確精煉、生動幽默、觸發思維，使學生盡快融入教師所構造的語言環境，還能夠促進學生的深度思考，激發他們的學習興趣，為他們未來的學習和終身的發展奠定夯實的基礎。

4．教學過程生活化

教學過程生活化是指在教學活動中最大限度地使用生活化的教學資源進行教學，增強學生在生活中應用數學的意識，培養學生用數學知識來解決生活中問題的能力。例如，在《培智數學》“元的認識”中，可以運用真實的錢幣來進行物品的購買。

總之，生活離不開數學，數學來源于生活。教師通過不斷激發自身教學的積極性與創造性，令自身成為生活化課堂的創新者和生活化教材的開發者；通過在課堂中創設生活化的教學情境，培養學生學習數學的興趣，提高他們在日常生活中使用數學的能力；通過生活體驗，培養學生應用數學的能力，讓數學充滿生活的氣息，體現課堂的生命力，帶領學生更好地學會生活、懂得生活、融入生活。