提高音樂課堂管理的有效性，你用心了嗎？

江蘇省淮安市外國語實驗小學 王 燕

【案例一】

三年級某個班男生29名、女生12名，是全年級男女生懸殊最大的一個班。男生大多數都很調皮，課間都跑得遠遠地玩，鈴聲響都不知道回教室上音樂課，教師進教室根本沒辦法正常上課。每節課都要花費很多的時間去強調紀律，不停地嘮叨，學生才能安靜下來。由于特殊原因，我在半途中接手這個班的音樂教學，為此，我還被辦公室的同事幸災樂禍地一一送上“祝福語”。

【案例二】

三年級另一個班，我一進教室，眼前的學生個個都端端正正坐著，心情舒暢了許多……緊接著，我就眉飛色舞地講解起來，演唱表演都來。當提問某位學生問題的時候，這位學生站起來不吱聲，我再試著提問下一位，同樣也是回答不出來，叫了第三位同學回答也是支支吾吾地說對一半。剛才我激動的心一下子失落了許多……

為什么同一個年級的兩個班級在紀律上會有如此大的差別？在課堂中的反應又如此的相似呢？

紀律差————學生學習效率差

紀律好————學生學習效率差

是班主任的原因？是學生的原因？還是自己的原因？帶著這個疑問我一直用查資料，看文章、網上閱讀等方式尋求答案，最終，我在余文森教授與吳剛平博士撰寫的《新課程的深化與反思》一書中了解到，兩個班級的紀律明顯不同與學習效率的明顯相同現象只是表面的，其根本原因應在于任課教師自己。那么在課堂上我們音樂教師應怎樣解決好這一現象，從而更有效地提高音樂課堂的教學呢？

一、建立課堂紀律管理，創設最佳教學環境

實踐教育學指出：無規矩不成方圓，有良好的課堂紀律才有可能保證良好的教學質量。好的課堂紀律可以給學生帶來靜靜的思考、想象的空間，培養學生的自我約束能力，對提高學生的良好素質起到一個良性循環的作用。然而在課堂教學中，教師如果沒有管理好課堂紀律，亂糟糟的，可想而知學生聽課毫無效率可言。其實好的課堂管理離不開課堂環境的創設，以及情境氛圍的渲染。音樂課堂也是如此。上好一節課，它的開端導入是很重要的，首要條件就是激起學生的興趣，創設一定的情境氛圍。如欣賞教學中，學生隨著《有一個美麗的地方》的音樂聲走進教室，安靜地坐下，欣賞西南地區的風土人情。聽賞完后，教師提問：“同學們，此時此刻你有什么感受想對教師說的嗎？”學生回答：“景色太美了。葫蘆絲吹奏得太動聽了。這個地方是云南嗎……”（設計意圖：開頭給學生直觀地展現一個視覺和聽覺情境，讓學生能夠在這樣的情境、氛圍中去感受、體驗西南地區的風土人情，從而激發內心的想象與情感，為下面的歌曲教學做了很好的鋪墊。）

音樂能熏陶自己的心靈，培養自己的審美，成就自己的氣質。所以，在建立音樂課堂常規時，還要注意體現審美性。如歌唱時，要求坐姿端正，挺胸收腹、面帶微笑、狀態積極等，這樣才能唱出動聽的歌聲，體會到歌唱的高雅。同樣是談坐姿，在欣賞時又不一樣了。欣賞是耳朵在工作，你可以聽得搖頭晃腦，也可以閉著眼睛聽得入神，只要能帶著耳朵聽就行。這樣的課堂常規不是緊箍咒，相反能起到保護自己的作用。學生有自己選擇的權利，有自由的空間，在這空間里，他們可以馳騁自己的想象，品悟自己的感受，享受自己的尊嚴。放松的、沒有壓力的課堂，學生如何能不喜歡呢？怎么會故意搗亂呢？

二、做個言而有信的音樂教師

很多音樂教師都會有同感，上課總有人會忘記帶樂器、音樂書或上課做小動作、講話等。這些行為給教學帶來了很多干擾，更影響課堂的教學效果，但在事后的處理上往往都敷衍了事。音樂教師大多一周有16節左右的課，教的班級多，會混淆各個班級的情況。長此以往，學生抓住這些教師在教學前后的弱點，形成一個惡性循環，教學效果也大打折扣。要想保證課堂紀律的良性循環，提高課堂教學的有效性，教師必須要做個言而有信的人。教師的言行舉止在無形中對學生起著潛移默化的教育作用，教師要以身作則給學生樹立良好的教師形象。親其師，才能“信其道”。教師一定要言而有信，這樣師生之間才能互相理解、互相信任、互相尊重。

三、建立良好的師生關系

班級紀律太好，課堂教學效果也未必好。如果教師把學生管得太嚴，學生在課堂上會顯得拘束、壓抑，這樣反而會抑制他們思維的發展和參與活動的積極性。在學生的心中，音樂課應該是一堂輕松、活潑，身心獲得充分愉悅的課。課堂上，教師如果展現在孩子面前的是一張毫無生機的臉，一大堆毫無幽默可言的教科書式的語言，那么，音樂的魅力又如何展現？長此以往，學生對音樂課的興趣又何存呢？教師的一句幽默話語、一個微笑、一個安撫動作，對于學生來說都很重要，也許在不經意間就改變了一名學生的人生觀、價值觀，造就了一個偉大的靈魂。因此，現代教育強調建立良好的師生關系，尊重學生的主體地位。民主、平等的師生關系不僅是社會進步的必然結果，也是教育現代化的必然結果。平等、和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發表意見，有利于學生的長遠發展。如《北京喜訊到邊寨》引子部分，師：號角聲聲傳喜訊，這聲音是怎樣傳遞的？這聲音像什么？（設計意圖：為什么沒有直接發問這是什么樂器？而是問這聲音像什么？因為孩子的想象力特別豐富，他可以想象出很多你意料之外的答案，消除了學生畏懼回答問題的難題，拉近了師生之間的距離，因此他們的想象力非常豐富，敢于發表自己觀點。）

四、采用多種教學方法吸引學生注意力

音樂課堂教學中，教師應運用各種生動有趣、形象直觀的教學方法、手段來吸引學生的注意力。實踐證明，多樣化的教學形式不僅能提高學生的注意力，創設良好的學習氛圍，還能讓學生在好奇心與新鮮感的驅使下發揮想象力、創造力，從而更有效地提高課堂教學效率。例如，利用多媒體課件教學不僅能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，還能讓學生感受到學習音樂的樂趣，在自己喜愛的音樂課中會自覺地控制自己的情緒，保持持久的注意力，從而提高課堂學習的效率。如低年級《郊游》一課，我們可以出示一幅學生郊游的圖，先引導學生看圖，回憶自己曾經的郊游經歷，教師再進行相關的教學。學生都知道郊游時有陽光、白云、青山、綠水，真的是美極了，在學生的心里，此刻他們都非常想去郊游，這時教師就可以問：“小朋友們，想不想和老師一起去郊游呀？我們拉起小手一起去，好不好？”郊游圖激發了學生的興趣，課堂的氣氛很快就活躍起來，學生學習的專注度也提高了。

真正要讓課堂紀律管理達到收放自如，讓學生在潛移默化中自己學會管理自己，還要教師從教學中的每一個細小的環節做起。