小學生考試心理狀態分析及教育策略探微

福建省廈門市人民小學 高達維

“平時作業都會，一進考場后悔，模擬練習都對，正式考試崩潰?！薄捌綍r都挺好，就怕遇大考。”在日常的教育教學中，經常遇到很多學生總在考試“臨門一腳”時，發揮失常?！翱荚囋囶}我都會，都怪自己太粗心?！毕嘈藕芏嗬蠋熉犨^學生如此的“保證”，可每次正兒八經的保證卻不能換來“失誤”次數的減少。這些“出乎意料”的失誤，成為學生考試中的“絆腳石”，不得不引起學校、家庭的關注。

一、關注“失誤”現象，探尋心理原因

考試成績的高低除了知識的掌握外，還有哪些原因導致學生出現錯誤。

1.簡單題型容易錯，絕非粗心惹的禍。在筆者所任教的六年級班級中有一名學霸學生叫小a，再難的題目都難不倒她，可奇怪的是，小a每次考試都無法取得滿分。問起各種原因，小a最常解釋的就是“粗心”，再分析其失分題目，大部分為簡單題型，這種失誤僅僅是因為粗心嗎？

同類比較，若此時有一名網球運動員將參加一場世界級比賽，他每日苦練各種“刁鉆球”，而忽略甚至放棄了一些“普通球”技巧，并且他認為自己比賽肯定不會失誤。但真正到了賽場，他卻恰恰在基礎球上失誤頻繁。這失誤原因顯而易見不是“粗心”，而是練習不夠。因此在考試中，如果一味地攻克難題，缺少對簡單題型的練習，很容易出現熟練度低，失分率高的情況，畢竟在大型考試中，簡單題占據了大壁江山。因此，像小a同學這類型的學生，備考時通常將關注點放在難題上，忽略了基礎題型的練習，導致錯失高分。

2.作業全部都會做，考試緊張全記錯。經常有家長與筆者交流，孩子平時作業正確率都挺高，考試前進行了系統的復習，可一到考試就“失憶”。追問原因，孩子也無法解釋，難道是因為太緊張導致“失憶”。這種失誤很常見，可僅僅是因為考試情緒嗎？無獨有偶，很多學生平時很用心地對練習本的標準答案或者老師歸納的重難點進行了記憶，當這些題目出現在試卷上，卻突然想不起來了，知識已然成為碎片，無奈只能遵循著記憶東拼西湊。等答完整張試卷，再回顧這道題，卻發現遺忘的部分漸漸想起來了，可是這時已到了交卷時間，十分遺憾。

暫時性想不起來是記憶堵塞的典型表現之一，它造成了“思維斷片”，再加上過度緊張、焦慮等情緒狀態，有些學生甚至會連很簡單的題目都有可能做不出來。其實記憶堵塞也沒有想象中那么嚴重，大腦一旦產生記憶，是很難忘掉的，遺忘，很多時候就是一時想不起來而已。因此這類學生很容易因焦慮的情緒狀態導致記憶堵塞，錯失佳績。

3.只是題目易看錯，絕對不是不會做。面對錯題時，有些學生只要再做一遍便能做對，于是很容易產生“我不是不會，而是看錯了，只要認真一點，就能做對”的想法?？扇绻诳荚囍?，這類“失誤”不可逆轉，沒有機會“再做一遍”。這造成失誤的原因到底是題目看錯了，還是答題正確率不高？

究其原因，有些學生在考試時候失誤，是因一看題目就覺得自己做過，不自覺地遵循著印象走，完全沒注意到靈活的出題者改變了某個條件，比如“大約”和“大于”，“多三個”和“多三倍”，“減”和“被減”等等。無論是題目換了一個數字，還是換了一個說法、一個表述的角度，都會導致結果大不相同。有些學生答題的時候因為追求速度，一看題，感覺和以前做過的題很像，便遵循著記憶的印象、思維的慣性解答了。

這類學生不是沒有掌握知識，而是掉進“似曾相識”的陷阱里，被這種感覺所蒙蔽了。再加上，做作業時并沒有把題意理解清楚，所以只要題目稍微改動，答案就會出錯。

二、聚焦“失誤”原因，從容應對考試

失誤就像一塊“絆腳石”，擋住了學生前進的步伐。筆者在日常教育實踐中探尋一些方法幫助學生移除絆腳石，從容應考的方法。

1.多做多練，先易后難。以數學考試為例，教師可以在平時建議學生嘗試多做一些計算類題目，提升自己的運算能力，降低出錯的頻率；或是多瀏覽不同題型，掌握各種題型的解法，熟能生巧才能“處題不驚”。考試時，先思考難題常常容易造成思維“堵塞”，引發考試焦慮。其實，考試時間有限，若將大量時間分配于難題的解答中，極容易造成簡單題來不及完成，導致失分。

2.通覽試卷，聯想回憶。在考試前，很多學生習慣看一題寫一題，遇到暫時不會的題目便開始深陷其中，甚至于某個知識點怎么都想不起了。這時不妨先轉移注意力，瀏覽整張考卷。因為試卷上知識點之間存在相互聯系，瀏覽試卷能啟發回憶線索，能刺激思維，活躍思路，幫助學生尋找被暫時遺忘的知識。在教育教學中，一些學生經常反饋，他們記得知識在課本的哪一頁，但是就是記不起是哪個公式。這個時候，可以試著回憶課本那一頁是什么內容，然后據此引出自己想要的那句話；也可以回憶，課堂上老師是如何闡述這個知識點的，哪位同學解決過這類問題，利用記憶之間的相互串聯，拓展解題思路。

3.抓住題眼，降速讀題。當人類大腦中知覺和記憶系統相互作用后，會產生“似曾相識”的感覺。這也就導致在審題時，學生不需要特別的注意，類似的記憶就出現，與知覺混在一起，和現實場景融合，最終產生慣性思維。可以采用降低讀題速度的方法，尤其是類似的題型，在讀題時要小心翼翼，抓住“題眼”，克服心理慣性，最終提高正確性。

“似曾相識”是一種心理現象，只要學生形成仔細審題、降速讀題的習慣，就不會被這個感覺所迷惑。

4.積極歸因，增強效能。考試歸因，指的是學生對自己考試成績所進行的分析。簡而言之就是，找出或推斷考試成功與否及其原因的過程，包含內歸因和外歸因。以考試“失誤”為例，內歸因是指學生將考試未能取得好成績的結果指向自己，例如覺得自己不夠努力，審題粗心大意等；外歸因指將考試失敗的原因歸為外部，如題目太難、環境太嘈雜、時間不夠等。其中歸因方式按照導向分類還分成兩種：積極和消極。積極歸因連接正向情感體驗、高期望，可以強化學生的正向行為；消極歸因容易讓學生情緒低落，期望值降低，最終產生負面行為。

積極或消極的歸因傾向不同，會產生正向或者負向的不同行為結果，積極歸因能觸發正向情緒，增強學生學業自我效能感。因此想要培養學生形成積極的態度、良好的心態、自信樂觀的考試心理品質，訓練積極歸因是最好的方法，有助于提升學生考試效能，獲得好成績。

考試不僅僅是一次次的知識儲備的挑戰，更是一場心理的競技，應考更是智力、精力、體力和技巧的綜合考驗。唯有良好積極的心態與科學合理的教育策略，才能讓學生從從容容獲佳績。