小“動作”，大學問

江蘇省南京市溧水區東廬中學小學部 韋紀蘭

【案例描述】

片段一：

……

師：我們一起來聽音樂，仔細觀察，想一想音樂中的小朋友是在哪個拍點閃動時開始起唱的？

（播放音樂前奏，多媒體同步播放動態拍點）

生：在綠色的拍點上開始唱的。

師：數一數這些拍點一共有含有幾個三拍？

（再次播放音樂前奏，隨樂演示動態拍點）

師：綠色拍點在第幾個三拍里？

生：在第四個三拍里。

師：觀察第四個三拍，綠色的拍點排在第幾個？

生：排在第三個。

師：我們數四個三拍，在綠色之前的拍點上開始吸氣準備，第四個三拍的最后一拍開始演唱。

聽著歌曲前奏，跟著動態拍點數一數，準確起唱。

……

[設計意圖]：《蒲公英》是蘇少版二年級下冊歌曲，前奏營造了夢幻般的氣息，弱起拍是一大難點，學生總是不能準確進入演唱部分。我把前奏中的四個三拍用動態拍點跟音樂同步呈現出來，通過邊數拍邊觀察動態拍點，幫助學生理解起拍方法，找到起拍的拍點，準確地進入演唱部分。

片段二：

……

師：點一點下面四個樂句，聽一聽有沒有完全相同的旋律，再唱一唱。

（1）Sol，sol，la ti do mi （2）Sol，sol，la ti do do

（3）Sol，sol，la ti do mi （4）Sol fa mi re do do

生點一點、聽一聽、唱一唱（在每個樂句上點擊都能同步傳出鋼琴的聲音）。

生：一、三兩句相同。

（請生個別點，大家唱）

師：點一點、聽一聽，第二句的旋律跟哪些樂句相似？

（請一名生點，其余生聽）

生：跟一、三兩句相似，最后一個音不同。

（請一位同學上來點一點這兩個音，大家一起唱一唱，邊唱邊做手勢）

師生接龍唱，師唱 sol，sol，la ti生接 do mi；師再唱 sol，sol，la ti，生再接 do do。

師再唱第三句 sol，sol，la ti，生接 do mi。

師：想一想第四句最后兩個音跟哪句結尾相同？自己唱一唱，做一做手勢。

師唱sol fa mi re，生接do do。

師生完整接唱四個樂句，師唱每句的前四個音，生唱每句的最后兩個音并做手勢。

師：點一點第四個樂句，聽一聽、唱一唱、想一想，這四個音的音高排列是從高到低還是從低到高的？

（請生點一點單音，唱一唱、說一說）

師：你用動作怎樣表現你聽到的音高變化？

（師彈旋律，生做動作）

師：其他三句開頭的四個音的音高變化該怎樣去表現呢？

（師彈旋律，生表現）

師：現在請四名同學分別點擊這四句旋律，其他同學用自己的動作表現出來。

[設計意圖]：歌曲《八只小鵝》中有四個樂句旋律，學生很容易混淆。我設計出可以點出聲音的音符，點擊音符同步出現聲音，讓學生親自動手點擊，在點的過程中建立音符的概念，幫助學生建立符號與音樂的聯系，分辨出不同音符所表現出的不同的音高。

[案例分析]

以上兩個教學片段中，我結合教學過程中遇到的問題，根據音樂不同特點及教學的實際需要，創新運用PPT軟件將音樂元素以同步動態的呈現方式適時運用于課堂教學中，收到了不錯的效果。

一、小“動作”，真有趣

識譜教學是音樂學習中的一項重要內容。由于學生對于數字的認知遠比簡譜的音符認知要早，因此在認唱簡譜時往往會跟數字相混淆。此外，識譜是一項綜合性很強的腦力活動：音名、音高、節奏、速度等等。

很多公開課上，一進入識讀樂譜的教學環節，學生很快會感到枯燥、厭煩，沒有耐心。為了不讓學生喪失興趣，很多老師會選擇代替學生去唱，學生始終處于跟唱狀態，就像是被牽著鼻子走的牛，非常被動。唱譜過程中，學生并不能把唱名與實際音符對號入座，唱的是哪句也不清楚。這樣的教學環節美其名曰體驗、感知，其實不過是走過場，毫無意義。

學生對于自己已有的生活體驗的問題總是接受得比較快，學習時更有信心。因此，學生的學習興趣永遠都是教師首先需要關注問題。想要學生學起來更有趣，教師就要站在學生的視角設計教學方案，讓他們用更加簡單、有趣的學習方式。將識讀樂譜的過程變成動手“點奏”的過程，“演奏”出音樂旋律，增強學生的成就感，學習興趣更濃。

《夏夜》一課中，為了讓學生感悟音樂的美好意境，我創新設計了音畫合一的螢火蟲“飛行畫”，幫助學生體會音樂旋律走向與形態。卡通螢火蟲動態飛行的畫面一下就吸引了學生的眼球，在觀賞與聆聽的交互體驗中產生了通感。在這樣新穎有趣的動畫中很快就能記住旋律的音高節奏變化，歌曲旋律在音樂畫中一覽無余，使得識譜活動充滿樂趣。

二、小“動作”，真有效

怎樣學習識讀樂譜？如何借助樂譜進行音樂教學？對基礎薄弱的農村小學生來說，從音符到音樂是需要努力去跨越的過程，需要教師提供適合學生攀登的“腳手架”，幫助他們穩步進階。

《蒲公英》一課中，我用大小圓分別表示出強、弱、弱關系的拍點與音樂同步跳出，幫助學生加深拍子的概念，找到正確的拍點起唱，解決了弱拍起唱難點，在視拍、數拍的過程中逐步建立起內心拍感。

二年級下冊《小狗圓舞曲》中，音樂呈連續快速進行的狀態，而且很多旋律句尾呈現明顯的上行音階。在這課中，我在多媒體課件中展現出音樂行進的線條，并通過教師的親身示范讓學生邊聽音樂邊看動作體會兩者的聯系，對音樂產生綜合感知。在充分地感知音樂的基礎上，學生也會用自己的小手跟著音樂畫起來、動起來，生動地表現出小狗頑皮、活潑的形象。

又如在江蘇民歌《開心里個來》一課中，復雜多變的旋律音高感知是教學的難點。我運用PPT軟件，將音高、節奏、歌詞三合一，整合成直觀詞譜，只要點擊歌詞就會自動出現紅色的音符隨著音樂的節奏、音高流動起來。音樂的動態特點直觀展現在學生面前，與歌詞演唱形成綜合聯覺，學生唱幾遍下來，就能準確掌握旋律的變化，一字多音處的音準也不再困難了。長期堅持這樣的教學方式，學生逐漸形成立體的音樂思維，旋律感會越來越強。

三、小“動作”，真自主

在科技發達的現代，學生從小就能接觸到手機、iPad、電腦等媒體。他們只要動動手指就可以與輕松與世界對話、交流。

目前，“翻轉課堂”的理念已經在各個學段、學科被廣泛運用。一些學生通過自己聽就能解決的問題，完全可以自己學習解決。我運用PPT制作課前學習材料包，有完整的、分段的、分句的，在界面上藏好“小機關”，只要學生點擊這些小機關，就能聽到相應的樂音，真正實現了“哪里不會點哪里”。教師還為學生提供了學習任務指南，鍛煉學生自主學習的能力。

動手點音符的環節不僅可以用在課前預習，在課中、課后也可以根據不同的要求靈活運用。如在課堂上難點解決的地方可以請個別學生上來當一當小老師，點給同伴聽、唱，體驗作為課堂小主人的愉悅感與成就感。課后，可以用來自主復習，進一步鞏固課堂所學。

現在，音樂課中多媒體輔助教學已經成為常態，怎樣合理運用多媒體教學，這其中大有學問。我認為首先應該根據教學的實際需要，從解決問題的角度出發，從而達到理想的教學效果，多媒體課件、教師、學生三位一體共同感悟音樂，展現音樂是音樂課堂所要追求的最高境界。

綜上所述，我運用PPT軟件，給小音符配上小“動作”，幫助學生感知旋律音高、節奏、樂句、樂段等方面，收到了不錯的效果。這已經成為我個人教學的特色，也成為學生感知音高旋律常用的工具。在今后的教學過程中，我將動態音符拓展到音樂教學的其他領域之中，和學生在音樂課中享受學習之趣、音樂之美！