構建小學數學課堂“自育自學”指導策略

江蘇省蘇州科技城外國語學校 劉 榮

小學數學課堂應該是有趣的、充滿活力的。教師應在小學數學教學過程中培養學生的自育自學能力，使學生不再被動地去學習知識，而是主動地去自我學習。讓學生掌握適合自己的學習方法，并且將這種學習方法內化成為去尋找、去追求、去進步的有力工具。讓學生愛上學習、主動學習是自我教育的最終目標。

一、自育和自學是相互滲透，相互融合的

我們要追求的課堂應該是自育和自學相互貫穿融合的狀態，自學中滲透著自育，自育中又體現著自學，兩者相互促進，你中有我，我中有你。讓學生學會自我約束、自我教育、自我管理，明白自己才是學習的主人，任何的強迫和服從都是事倍功半，而只有來自自身的自育和自學動力，才能獲取事半功倍的學習效果。當下小學數學課堂應該是高效率、高質量的，學生在課堂前自學，在課堂后自育，不斷提高自身能力。自育自學能力是一種綜合能力，是創新能力的一種，也是培養其他能力的基石，唯有牢牢掌握自育自學的能力，才能更好地適應未來社會的發展和社會對人才的需求。

二、自育和自學又是各自獨立的

自育的特點具體體現在慎獨，即培養學生在無人監督的情況下，仍然能夠自覺自省，嚴于律己。而自學的特點是自得，即培養孩子在獨自獲取知識技能上的心得體會，同時又享受著精神上以及情感上的愉悅能力。在生活中，學生要學會自育，自我教育，自我提高；在學習上，學生要學會自學，將不會的轉化為自己已經學會的，將難點轉化為簡單易懂的知識，逐漸形成自己所熟悉的學習方法和解決問題的途徑。

三、“自育自學”課堂的基本結構

明確自學重點，有的放矢能提高學生學習知識的效率，圍繞重點自學。自學重點確定后，要圍繞自學重點合理安排自學的時間，制定自學的思路和計劃，交流自學情況。先學會個人自學，再分小組進行交流，最后全班匯報討論，點撥自學得失。教師根據學生討論的重難點，立足教材，概括學生討論的核心部分，進行集中性的點撥提升，鞏固自學成果。通過自學、討論、匯報、點撥等過程，學生對于知識的理解有了極大的提升，這時需要學生將其內化成一套自學的方法，為之后的學習打下基礎。

四、教師如何組織自育自學課堂

剛開始，學生的自育自學要依賴教師的引導和培養，作為一名小學數學教師，我認為應該從這幾方面組織學生的自育自學課堂：

1.教師要做好充分的課前準備。小學數學課堂教學必須是高效率、高質量的。作為教師，我們必須在課下做好充分的教學準備，唯有充分的備課，即備學生，備教材，備教法，才能在預設和生成發生沖突的時候，立即做出應對，保障課堂教學順利積極地進行。課前準備，教師一定要認真研究教材，理清章節脈絡，掌握其重難點，寫出自己對于教材的心得體會，以便隨時進行更改記錄；另外，我們要改變以往的完全依賴教學參考書的情況，嘗試獨立地根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計屬于自己的教案。在撰寫教案的時候，教師不妨盡可能多“預設”，把可能出現的情況想象得越多，應對措施越充分，給出不同的“生成”，這樣的課堂才會更加高效、更加保質保量。

2.培養學生合作學習的能力。《學記》上也有記載“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。合作學習是一種非常有效的學習模式，可以大大提高課堂常規教學的效率，學生掌握了主動權，培養了生生之間的感情，也學會了與他人交流。同時，每個學生可以平等參與討論，互相傾聽，互相學習，更容易激發孩子的學習熱情，學生的認知能力和學習能力得到了很大的提高。

例如在《找次品》的教學中，開展小組學習，體驗多樣化的分揀方法，找出8瓶有缺陷的產品，讓學生在四人小組中，通過自主探索、動手實踐、合作交流活動。第一，讓學生進一步了解和掌握“尋找缺陷產品”的方法；第二，讓學生實踐和思考，體驗分類、權衡、思考的全過程，從不同的方法體驗問題解決策略的多樣性；第三，讓學生在問題解決的多樣性中找到最佳策略，即三分法；第四，提出疑問，研究為什么分成3份是次數最少的？進一步理解“至少”和“保證”的含義，從而達到知識的內化。當小組合作找出8瓶中找次品的4種情況后，教師組織展示小組的成果。此時要求其他同學認真傾聽，如果匯報過程中沒有說完整的其他同學進行補充，學生通過全班展示，對8瓶中找次品的4種情況的分析，進一步體會找次品的最佳策略。同時在生生的質疑中，學生進一步去思考不同分法造成次數不同的原因，避免了知其然而不知其所以然的情況。當學生已經初步發現找次品的策略，即三分法的基礎，讓學生利用規律研究9瓶的情況，會出現兩種況：9 瓶分成（3，3，3）和（4，4，1），此時，老師適當追問：“同樣分成3份，為什么次數不同？兩種分法有什么不同之處？”讓學生在思辨中發現“將待測物品盡可能平均分成3份是找次品的最優方法”。

3.為學生創造輕松的學習氛圍。輕松的學習氛圍更有可能激發學生的學習興趣。興趣是學習的動力，興趣越大，學習的動力越大，學習的熱情越高。興趣是最好的老師，學生不再被動地接受知識，而是積極地追求和探索，這種興趣能讓學生感到快樂，提高學習效率。在日常教學中，教師不僅要善用表揚，而且要適當改變教學方法和手段。

例如，我嘗試改變“放羊式”的自學為“導學”。分別進行口算、筆算和估算，效果令人滿意。具體操作步驟是這樣的：先出口算題，讓學生直接寫得數，接著指名學生選擇其中的一題說口算方法，如14×10，有的說先算14×1=14，再在14后面添一個0，有的說14×10就是把14擴大10倍，直接在14后面添一個0就可以了。我肯定了他的想法，并進一步延伸拓展，如果是14×100、14×1000呢？那就直接在14的后面添2個0、3個0。

估算的復習是一題一題呈現的。要求先獨立思考 ，然后同桌交流。一開始學生忘記了小聲交流，我及時提醒，然后表揚了各組表現最好的合作伙伴，并建議要是再“悄悄地”一些就更好了。第二題再次合作交流，果然效果好多了，速度快，聲音更輕了。第三題的估算交流之后，指名匯報，我提議找一個沒有發言過的同學——馬樂樂，她基礎差，膽子小，站起來之后，沒有聲音。我問她同桌：“剛才交流的時候她說了嗎？”同桌回答：“說了，說得還不錯。”“哦，那你說吧，我們都想聽到馬樂樂的聲音。”只見其他同學個個豎起了耳朵，用心聆聽。終于，她開口了：“把59看作 60，64看作70，60×70=4200，得數比 4200小。”沒等我問說得怎么樣，一個女生帶頭鼓起了掌，其他同學也不約而同地鼓掌。“是啊，看你說得多好，同學們都把掌聲送給你了。”

總之，在全面推進素質教育的今天，自育自學的課堂是我們要提倡的，要落實的。因此我們在教育教學中必須堅定不移、扎扎實實地去貫徹、去實踐，教會學生如何學習，并努力促進學生學會學習，相信在不久的將來，學生會在“自育自學”上做得更好。