小學數學前置性生本作業設計的有效性研究

江蘇省宿遷市沭陽縣東小店中心小學 邵 倩

新課程改革背景下的生本教學課堂，強調以學生為本，重視學生的綜合發展。教師在教學的過程中要充分重視學生在課堂中的主體地位，通過小組合作及自主探究的方式，讓學生積極主動地參與到學習中，為學生營造出輕松愉快的課堂氛圍。教師在布置學生前置作業的時候，要結合學生的實際情況及學習水平，從而讓學生完成新知識的學習探究。

一、前置性作業與預習作業之間的區別

有些教師與學生會將前置性作業理解為預習作業，實際上二者之間是存在差異性的。從本質上分析來看，學習是自我成長的過程，是他人無法代替完成的，教師在學生學習的過程中要發揮出引導、點撥、指導的作用，為學生傳道、授業、解惑。從當前小學數學教學狀況分析來看，前置性作業是具有一定難度的，為學生布置前置性作業的目的主要在于培養學生對數學知識的獨立學習與探究能力，其側重點在于學生能夠積極主動地獲取數學知識并靈活運用于數學問題解決中，從而激發學生的潛在能力，促進學生綜合能力的發展。由此可見，前置性作業是教學活動開展前對數學知識與技能的儲備，對激發學生潛能具有積極的促進作用。而傳統的預習是對學習的一種準備工作，是提前對新知識的熟悉與了解，目的是更好地接受教師在課堂上傳授的知識內容，而學生的學習方式，主要依靠教師的主導與傳授。因此，前置性作業是培養學生通過自主學習獲得知識與技能的途徑，而預習的本質是為了能夠在教師主導教學時更好地吸收課堂知識，不論是概念還是目標都具有本質上的區別。

二、小學數學前置性生本作業設計的相關策略

1.與生活實際貼近，具有一定趣味性

在以學生為本布置前置性作業的時候，要盡量與學生的實際生活相貼近，確保具有一定的趣味性，從而調動學生的積極性，激發學生參與到前置性作業中的興趣，促進學生積極主動地對數學知識進行學習與探究。只有學生對數學知識感興趣，才能確保學生更好地投入到前置性學習中，有效地提升數學教學質量與效率。例如，在蘇教版小學數學教材中，教師在講授《百分數》一課時，由于百分數的概念具有一定的抽象性，對于小學生來說理解起來有些吃力，為此可以向學生布置一些貼近生活的前置性作業，在課堂上利用多媒體設備為學生展示一件羊絨上衣的成分表：羊絨：14.8%，超細羊毛：73.5%，天絲：11.7%，讓學生嘗試讀出這件絨衣成分的相關數據，并說出這些數據的意義。學生可以回到家中找一件具有類似成分表的衣服，然后嘗試對其中的百分數進行分析。學生在日常生活中經常會接觸到成分表，通過這種貼近生活的前置性作業布置，就可以讓學生躍躍欲試地參與到作業中，同時能夠拉近數學與學生之間的距離。這樣的設計意圖是通過具體情境調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，為后續高效的數學教學作鋪墊。

2.尊重學生在課堂中的主體地位

新課程改革背景下，強調將課堂主體地位歸還給學生。在以學生為本的數學課堂上，教師可以采用小學合作的教學方式進行教學，讓學生能夠通過溝通交流，對數學知識進行探究，從而調動學生對數學知識學習的積極性與主動性。值得注意的是，要讓學生先對問題進行獨立思考，再進行小組討論，如此一來不僅能夠培養學生獨立思考的能力，還能提升小組討論的效率，對于小組討論也難以解決的問題，可以由教師組織全班共同分析討論。通過恰當的教學方式，引導學生積極主動地投入到數學學習中。例如，在蘇教版小學數學教材中，教師在講授《扇形統計圖》一課時，向學生布置一項具有趣味性的前置性的作業，讓學生對一天24小時內，學生用于吃飯、睡覺、看電視、上課、其他活動的時間各占據了多少記錄下來，并以百分數的形式表現出來。為了能夠更加直觀地體現出各項活動時間占據全天時間的百分比，讓學生嘗試以圖形的方式表現出來，在此過程中，不但吸引了學生的參與作業的興趣，還能夠對百分數知識起到良好的復習作用，無形中促使學生對舊的數學知識進行有效的復習，為扇形統計圖學習起到良好的鋪墊。

3.為學生提供廣闊的空間，開放性教學

開放性前置性作業能夠為學生自主學習提供更為廣闊的探索空間，恰當開放性前置性作業能夠有效地拓展學生的數學思維與數學視野。在豐富的教學資源下，可以有效地加深學生數學學習的深度，同時能夠有效地培養學生提出問題、分析問題及解決問題的能力。因此，教師在向學生布置前置性作業的時候，要具有一定的開放性，為學生提供更加廣闊的思考空間，提升學生的數學綜合能力。例如，在教授學生數字編碼相關內容時，可以安排學生搜集一些生活中的常見編碼，并嘗試分析其內涵與作用，作為前置性作業。這為學生提供了廣闊的開放空間，激發了學生對數學知識的學習興趣。這樣的開放性前置作業可以有效地調動學生的主觀能動性，提升數學教學效率。

綜上所述，生本教育的核心并不是改變數學教學的知識點數量與教學方式，而是對教師教學理念與教學目標的改變。小學數學教師只有真正地意識到前置性作業的本質與理念，才能為學生布置科學合理的前置性數學作業，同時要尊重學生在課堂中的主體地位，在教學中起到有效的引導與點撥作用，從而做到以學生為本，培養學生具備對數學知識的自主探究能力與主動學習意識，促進小學數學教學的發展。