巧用后喻閱讀，提升閱讀品質

江蘇省新沂市唐店中心小學 黃 娟

曾經看過這樣一個報道，一位母親沒有文化，卻教育出了一個優秀的孩子。人們問她秘訣，她說沒法輔導孩子，就讓孩子每天把自己學到的知識教會她，孩子為了完成這個任務，學習非常用功，成績自然也好。故事雖然普通，但蘊含的道理卻深刻，讓孩子反過來教會大人，孩子的自主學習能力提高了，學習效果會更好，這個道理用在小學閱讀上亦然，這種閱讀方式就叫“后喻閱讀”。

巧用后喻閱讀，可以提升小學生的閱讀品質，增強小學生的語文思維深度、語言表達及閱讀能力。

一、小學后喻閱讀的概念和意義

1.后喻閱讀的概念。后喻閱讀與前喻閱讀相反，它起于美國社會學家瑪格麗特·米德的“前喻文化”“后喻文化”的說法。她認為，我們一般人運用的都是“前喻文化”，就是長輩把自己的經驗或學習成果教給晚輩，指導晚輩學習。而“后喻文化”正好相反，由晚輩向長輩傳授先進的科學文化知識，而后喻閱讀的概念正是由此而來。小學后喻閱讀是指小學生根據自己的興趣愛好和發展，自主選擇閱讀材料，并把自己閱讀的成果向別人，尤其向成人呈現的閱讀方式。

2.后喻閱讀的意義。小學后喻閱讀旨在讓小學生自主閱讀，他們的閱讀材料不被成人所左右，能真正實現閱讀材料的自主選擇，所以他們的閱讀就更有針對性和方向性，小學生更容易走進閱讀，積極主動地體驗閱讀的快樂。后喻閱讀不但讓小學生實現了自主選擇閱讀的內容，關鍵是他們還有另一種身份，那就是傳授者。他們以“導師”的身份把自己的閱讀成果傳授給同伴或成人，在這個傳授的過程中，他們非常有成就感，傳授的狀態也是積極主動、精神愉悅的，并且在這個過程中，他們的語言表達、思維都得到了很大程度的鍛煉，對閱讀品質的提高有很大的意義。

二、后喻閱讀的有效實施

小學后喻閱讀不是把課堂閱讀排斥在外，它是建立在課堂閱讀的基礎上的，小學生畢竟閱讀能力有限，需要借助于課堂閱讀。小學生有了在課堂閱讀中學到的一定的方法、技巧，他們才能更加自如地把學習成果傳授給同伴或成人，達到提高閱讀品質的目的。我們引導小學生后喻閱讀時，需要給學生更多的自主空間，態度上需要更多的寬容，活動需要多一些趣味，多給他們搭建展示的平臺，真正實現閱讀品質的提高。

1.課堂多一些自主。小學語文閱讀課堂要想實現后喻閱讀，需要我們給學生更多的自主性，傳統的“滿堂灌”肯定是不行的，我們要給學生更多的自由。后喻閱讀可以讓小學生借助網絡或其他媒介，根據課堂閱讀的內容，自主地進行相關的閱讀學習，讓他們主動地進行閱讀探究，把自己閱讀的成果展示給同伴或成人。這樣，他們的閱讀理解能力、思維能力和語言表達能力都得到了鍛煉。

如學習《長城》一文，關于長城的傳說故事很多，也非常有意思，為了讓小學生有更多的學習興趣，讓他們的閱讀能力得到更好的提高，閱讀更具有自主性，筆者把很多的教學任務交給小學生來完成。課前讓小學生自己尋找關于長城的傳說，自己找生字詞，并查閱字典進行音、形、義的解答；自己學會斷句，自己去朗讀文本，并找文本的朗誦帶；自己去解決文本中的問題，為課堂閱讀教學合作探究奠定堅實的基礎。

2.家庭多一些寬松。后喻閱讀是小學生給成人傳授學習的成果，這個成果在家長看來，可能比較幼稚，家長要多一些耐心，等待孩子的成長；更要多一些寬容，讓孩子自主選擇，不要因為孩子的選擇和自己的認識有沖突而干預孩子。可能家長會認為孩子的選擇盲目而沒有多少針對性，瞎看亂看，對小學生的學習無益。俗話說得好，開卷有益。只要小學生閱讀有益的書籍，他們一定會有收獲。其實每個孩子都有自己的愛好，他們閱讀的內容不會一樣的。家長要給孩子自主選擇的權利，讓他們根據自己的愛好布置自己的書架，這樣，他們就會以極大的熱情投入到閱讀中去，也就能收獲更多的知識呈現給同伴或成人了。

如，家長要允許小學生挑選自己喜歡的書籍，并給孩子安排一個書架，布置小學生每天花費一定的時間閱讀這些書籍。家長要注意態度要謙遜，要給孩子表現的機會，讓孩子把自己閱讀的內容簡述給家長聽，家長要注意仔細傾聽，而不能因為自己的知識面很寬而笑話孩子，更不能不耐煩，要像個小學生，讓孩子把自己閱讀的成果表現出來。可能短時間沒有多少效果，但時間長了，孩子的閱讀興趣就會更高，閱讀能力就會自然而然地提高，孩子的閱讀品質就會越來越好。

3.活動多一些趣味。后喻閱讀畢竟是一個靜態的過程，從小學生心智特點看，小學生更喜歡熱鬧，要他們長時間靜下來閱讀，他們根本是坐不住的。為了吸引小學生全身心地投入到閱讀中去，我們要積極引導他們，多給他們制造一些他們喜歡的情境，讓他們體驗到閱讀的成功，吸引他們閱讀的興趣。比如組織一些他們喜歡的活動，抓住他們愛熱鬧、愛玩游戲以及愛表現的特征，讓他們多參與一些有趣的與閱讀相關的活動，讓他們把閱讀成果好好地展示出來，讓他們獲得閱讀的快樂。

我們要注意多組織一些有趣好玩的活動，讓小學生把自己更多的精力投入到閱讀中去，鍛煉他們的閱讀能力，如“我是故事大王”“聽我說”“百科知識苑”“小明星，大舞臺”“我是演說家”等活動，讓小學生都能找到表現自己閱讀的舞臺，在這個大舞臺上能夠把閱讀所得的東西和別人分享、交流。這樣他們增強的不但有閱讀能力，還鍛煉了語言表達能力、思維能力、心理承受能力等，讓小學生增加自信，找到更好的自己。

4.閱讀多一些平臺。后喻閱讀的資源很多，我們利用的不應該只是紙質閱讀資源，我們要抓住小學生更喜歡網絡的特點，把線上閱讀和線下閱讀的平臺相互結合，讓小學生把自己的閱讀成果和同伴分享，讓他們一起享受閱讀的快樂。

如小學生喜歡的網絡直播平臺，可以讓他們利用這個平臺，把自己閱讀的成果展示出來。最好大家能夠一起分享并交流閱讀的成果。低年級小學生閱讀能力不強，閱讀視野不寬，知識面較窄，可以只把自己閱讀的繪本或閱讀的體會發到平臺上，大家一起共享就可以；高年級小學生的閱讀能力已經比較強，他們不但可以把自己閱讀的體會說出來，和大家共享。他們已經有了自己的閱讀興趣點，還可以進行深入閱讀，把自己閱讀的成果和同伴們一起交流，通過交流，能更深入地投入到閱讀中去，從而更好地提高閱讀理解能力和思維深度，為寫作提供更多的語言素材和生活體驗。

后喻閱讀立足語文課堂閱讀，讓小學生的閱讀真正實現了自主，他們可以按照自己的興趣選擇閱讀材料，和同伴或成人共享和交流閱讀的成果，鍛煉了閱讀理解能力，提高了思維深度，語言表達能力也得到更大的提高，切實做到了閱讀品質的提升，促進了語文學習能力的快速提高。