抓好兩要素，讓區域活動成為小班幼兒的游戲樂園

文/ 楊柳 江蘇省南京市小天鵝幼兒園

幼兒園區域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段，特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區域活動無疑是更加適合他們的一種學習方式。在相對自由的區域空間里，幼兒會形成比較寬松的心理氛圍，有利于他們學會與人交往，與同伴合作，同時更加有利于教師有針對性地個別輔導，使每個幼兒最大程度獲得發展。但現實中，很多小班的幼兒并不會玩區域游戲，他們只是擺弄著區域中的材料，教師對于小班幼兒的游戲指導也很難，只會設置琳瑯滿目的游戲區角來吸引幼兒。但是否區域的材料越多越好呢？教師的指導越細越好呢？區域游戲能否真正發揮作用，達到教師所期望的目標，關鍵還是要抓住兩個要素，那就是：區域材料的投放是否恰當，教師的指導與評價是否到位。

區域游戲材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在：如果缺少材料，就會影響區域活動的正常開展。復雜性體現在：材料并不是越多越好，而是既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是支持者、合作者、引導者?？梢姡處煹闹笇欠袂‘斒怯變耗芊裨趨^域活動中得到較好發展的關鍵，特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導。作為幼教工作者，如何恰當地投放區域活動中的相關材料，給幼兒適當的指導，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。在多年的工作實踐中，我總結出以下一些粗淺的經驗。

一、有目的性地投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與

區域活動的材料是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習、游戲的物質基礎。提供什么樣的材料就可以引發相應的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗的。材料直接影響幼兒的活動質量，關系到幼兒發展的速度和方向，在區域中起著舉足輕重的作用。根據小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的投放方面，我們力求做到以下幾個方面：

1.根據幼兒的年齡特點投放區域材料。

小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區域活動材料的提供上，我們盡量考慮材料的真實性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在“生活區”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學習為娃娃穿衣”為“學習為自己打扮”。幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務的能力。我們充分挖掘材料的潛在性，不斷發現同一材料的多種玩法，如：在“小巧手”中，我們為幼兒提供了廢舊的竹席片，他們在游戲中發現了竹席片可以變成一塊塊好吃的“糖果”，一串串漂亮的“項鏈”，一幅幅神奇的圖案，一盤盤香噴噴的“排骨”……

2.根據主題活動的目標投放活動區材料。

很多活動區域都是在實施主題活動的基礎上產生并設置的。因此，在準備活動區操作材料時如能結合主題活動開展，會最大限度地發揮區域活動的作用，使之成為課堂教學的有效補充。如在實施小班主題活動“春天里的花”時，我們會及時地在美工區添設適合不同能力的幼兒來制作太陽花的不同材料，幼兒在使用材料中可以運用動手剪切、粘貼、繪畫等不同的方法。能力弱的幼兒可以直接進行粘貼或者涂色，能力稍強的幼兒可以裝飾花瓣或者花心，能力強的幼兒可以自己動手制作，從剪花瓣、花心到組合粘貼到裝飾花瓣或者花心。幼兒的裝飾可以是水彩筆繪畫，可以是皺紋紙粘貼，也可以是吸管、毛線等粘貼。各種各樣的材料可以讓幼兒充分發揮其想象力和創造力，吸引他們參與活動區活動。根據主題活動在活動區中投放相應的材料，可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固幼兒所學到的知識，并以直觀的形象展現給幼兒。

3.根據幼兒興趣投放活動區材料。

小班幼兒生活經驗少，與人交往的能力不強，活動區是幼兒學習和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據幼兒的興趣不斷更換材料。有段時間，幼兒對“醫院”游戲好像不是很感興趣。通過觀察，我們發現原來是“醫院”里的材料太少，就那么幾樣，幼兒漸漸地沒興趣了。我們在區域里添加了一些消過毒的藥瓶，并配上了醫用手套、針管、吊瓶及輸液管，還為幼兒提供白大褂和白帽子，這樣一來幼兒的興趣立刻高了，他們覺得自己真的變成了小醫生、小護士，為“病人”看起病來也像模像樣。還有一次布置教室時，我們粉刷了一些卷紙筒，涂上了黃色、綠色的顏料做墻面裝飾。在制作時，小朋友都圍著老師問東問西，“老師這是做什么用的？”“老師，這是要玩的嗎？”“老師，這個像望遠鏡！”小朋友好像對這些卷紙筒非常感興趣。于是，我們在美工區中投放了各種顏色的卷紙筒，讓幼兒能利用這些紙筒進行制作。興趣是最好的老師，幼兒利用紙筒和彩紙制作很多有趣的東西，海鵬小朋友做一只可愛的小鳥，大宇小朋友作了小手槍，還有小話筒、太陽花，等等。我們及時投放的材料得到了幼兒的認可，幼兒在活動中得到了發展。

二、注重活動區的指導與評價，形成有序的活動常規

教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒，是手把手地指導，還是做個旁觀者呢？如果教師的指導過多就不利于幼兒的創造、想象、探索等能力的培養，而完全放手也就失去了指導的意義，小班幼兒存在著較大的個體差異，失去教師的指導會讓他們在區域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，從區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境設置和相應的活動的特點來看，教師對小班幼兒區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。

1.制訂相應的游戲規則，讓幼兒“有法可依”。

由于區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這是保證區域活動有效開展的重要前提。

在平時的區域活動中，我們經常會看到這樣的現象，幼兒愛玩的區角里常常是人滿為患，沒玩到的幼兒很不高興，甚至會出現搗亂的現象。有段時間，我發現小朋友們對搭建積木游戲的興趣日趨高漲，建構區成了幼兒爭相選擇的地方，沒參與的幼兒出現了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現象，常常使活動無法進行而被我們強行終止，幼兒的不良行為使我強烈地意識到要有規則。于是，我把幼兒在區域中出現的一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察并進行討論：這樣玩好不好？我們應該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按腳印進區，腳印滿了就不能再進來?！庇械恼f：“坐下來安靜地玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人。”有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個人霸占或爭搶積木玩具?！薄ㄟ^師生共同討論，活動區的規則很快就制訂出來了。針對小班幼兒的年齡特點，我把規則制作成圖文并茂的連環畫圖樣，張貼在每個活動區最明顯的地方，讓每一個幼兒都清楚地看到規則內容，使其成為小朋友不會說話的“老師”。由于幼兒直接參與了規則的討論和制訂，活動中他們能自覺而良好地遵守規則，而且互相監督，保證了區域活動的順利進行。因此，這也使我認識到“自由”與“規則”的深刻概念，其最大區別在于教師的參與和誘導，避免區域活動陷入喧嘩、破壞的場面，除了提供有序且有內容的環境設施外，更要有賴于教師能夠有效地指導幼兒一起建立相互尊重的人際互動關系。區域活動并不是無規則的“自由”和“放縱”活動，讓幼兒“有規則可依”是幼兒園區域活動高質量開展的重要保障。

2.做出科學的評價，尊重幼兒個體差異。

教師的評價也是一種指導形式，其實就是對幼兒參與活動成果的肯定或否定，科學的評價能讓幼兒增強信心，讓其以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當的評價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特點的制約，不會作自我評價，多數以教師評價為主，教師在活動中要多肯定幼兒，根據不同發展水平的幼兒進行適當的評價。對于能力強的幼兒，評價是為了讓其下次能參與更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創造性地發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的?！薄蛊溆肋h不滿足于現狀，追求更好的。對于能力弱的幼兒，評價是為了使其建立自信心，提高積極性：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習！”這樣的評價會激發幼兒繼續在活動中探索的欲望，自然生成他們自己的活動內容、方式方法。幼兒在活動區中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產生的效益常常是教師所不能預想的。

作為教師，在關注幼兒的區域活動時還可以發現幼兒的特長，了解他們的需要，能更好地尊重個體差異，關注每個幼兒的發展，使幼兒在寬松、自由的環境中游戲、求知，獲得充分的發展與發揮才能的機會，最終促進其全面發展。