靜靜地，聽花開的聲音
——記涵涵在角色游戲中的轉變

文/ 劉丹 江蘇省南京市紅梅幼兒園

案例背景

交往能力是未來社會發展的必然需要，是教育的一項重要內容。歐洲著名心理分析學家阿得勒認為，假使幼兒未曾學會合作之道，他必然會走向孤僻之途，并產生自卑情緒?，F在很多獨生子女缺乏與人交往的機會，他們身上或多或少有著不合群、自私等影響社會化發展的表現。通過入園以后的篩查，我們發現隨班幼兒涵涵交往的障礙主要表現在： 膽小、孤僻，到園后不愿與老師和小朋友接觸，常常畏縮、退避在后獨處或獨自 游戲，不敢主動要求參與其他小朋友的小組或集體游戲活動。平時，家里若有客人來訪，他躲開不肯相見，常常獨自與玩具做伴等。

針對涵涵的情況，我們決定在角色游戲中對幼兒進行觀察和幫助。因為角色游戲是幼兒最喜歡，也是他們認識社會、參與社會生活的一種獨特方式。幼兒在社會性角色游戲中，有機會學習扮演社會角色，學習成人社會中各類社會角色應有的行為方式，從而理解社會角色之間的關系，同時實踐并掌握社會行為規范和人際交往技能。在中班的游戲中，“娃娃家”是幼兒最喜歡的。這里模擬幼兒平時生活的場景，幼兒在這里可以盡情地當廚師燒飯做菜，當媽媽照顧寶寶，當寶寶學做家務。

涵涵是班級里的隨班就讀幼兒，剛到幼兒園時，小小的他封閉在自己的空間里，就像一朵小小的花，靜靜地生長在無人知曉的角落里。小班時，他開始能聽懂老師的語言，說一些話?？吹胶惶焯斓淖兓覀兛吹搅讼Ｍ诼叱鲎约盒⌒〉氖澜纭?/p>

案例實錄

片段一：

游戲時間，涵涵和曦曦選擇在一起玩娃娃家。不一會兒，傳來了哭聲。曦曦跑來對老師說：“涵涵非要當媽媽，可是他是男生?！崩蠋熥哌^去，發現涵涵坐在椅子上哭著，手里還緊緊地抱著圍裙不肯松手。旁邊還有好幾個玩娃娃家的幼兒，琪琪說：“你是男孩子，你怎么能當媽媽呢？”佳佳說：“女生才能穿圍裙。”聽了這些話，他哭得更傷心了，手不停地揉著眼睛。老師牽著他的手來到娃娃家旁的小角落里，問他：“涵涵為什么要當媽媽呀？”他答：“涵涵想燒飯?！薄盁埵且﹪沟?，是不是？涵涵這個爸爸真能干，知道燒飯給寶寶吃。”聽了老師的話，他不再哭了，往老師的懷里靠了靠。老師幫他把圍裙穿起來，牽著他的手來到娃娃家，說：“原來涵涵是準備燒飯給寶寶吃的，他真是一個能干的爸爸，等會兒邀請你們都來嘗嘗他燒的飯?！标仃剡^來牽著他的手，說：“涵涵弟弟，我們倆一起玩吧！”

隨感：涵涵對自己的性別一直都不是很清楚，有性別錯位的現象。有的時候，老師讓女生唱歌，他也會站起來唱歌。體育活動中，讓男孩子先解散，他還是和女生站在一起。主要原因有以下兩點：（1）家長呵護過度。男孩養得太嬌氣了，缺少陽剛氣質。（2）父親陪伴很少，男孩對男性角色認同不夠。在家庭中，父親在教育中是缺席的，沒有男性榜樣，男孩沒有學習的對象。

老師在游戲中沒有將幼兒往性別的認知方向引導，而是強調爸爸也可以做飯，做飯要穿圍裙等方面幫助幼兒樹立正確的認識。

涵涵不善于用語言表達自己的想法，遇到了事情比較自閉，他會選擇哭泣或者大聲喊叫來表達自己的情緒狀態。角色游戲中，教師會有意識地選擇班級里比較外向、能干又會照顧人的幼兒帶著他一起玩，慢慢地幫助他學會表達自己和與他人交往。

片段二：娃娃家游戲中，涵涵和佳佳在忙著燒飯，這時，旁邊一家的媽媽雯雯抱著娃娃說：“我可以帶著娃娃到你們家做客嗎？”佳佳一邊點頭一邊說：“好啊，我們家的寶寶也睡醒了?！闭f完，她做了一個開門的動作，請媽媽帶著她的寶寶進來了。涵涵拿了一個蛋糕往客人的懷里一放，然后推著小推車跑到超市拿了各種蔬菜和水果?；氐郊胰客雷佣眩殉闪诵∩?。佳佳說：“我們家的寶寶太無聊了。”雯雯說：“我們家的寶寶天天在家就是看電視?！奔鸭颜f：“我們還是讓他們去上幼兒園吧！”涵涵說：“這里沒有幼兒園?！奔鸭颜f：“我們帶他們去大教室，那里有椅子，還有桌子。”說完，他們就帶著寶寶去了音體室。佳佳和雯雯先后上去做了老師。輪到涵涵了，涵涵走到前面，唱起了歌：“爸爸媽媽去上班……”

隨感：角色游戲是幼兒對現實生活的模仿，這就要求幼兒充分地發揮想象力，開動腦筋，進行創造性的活動，說話、做事都要執行角色的職責。參與娃娃家游戲的優勢在于可以同時讓好幾個幼兒一起對話，這種對話的氣氛活躍、輕松。在角色游戲中，有社會性障礙的幼兒無拘無束，他們在游戲中可以自由支配物體，操作材料，大膽創造，其創造的愿望可以得到滿足，從而獲得自信，體驗成功的愉快。同時，游戲為幼兒提供了學習理解和接觸他人情感，適當表達自己情感的途徑，從而學習對壓力、沖突或變化作出適當的反應，控制不友好的攻擊性行為，學會放松的技巧，解決情感上的沖突和問題，對其心理健康十分重要。

分析反思

人際交往能力就是在一個團體、群體內與他人和諧相處的能力，人是社會的人，很難想象，離開了社會，離開了與其他人的交往，一個人的生活將會怎樣。特別是在幼兒期，在潛移默化的游戲中幫助幼兒友好地與同伴交往十分重要。

角色游戲是通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。它的主題、角色、情節、使用的材料都與社會生活息息相關。因此，它對幼兒良好道德品質的形成、社會交往能力、主動性、獨立性、創造性以及良好的社會情感和遵守規則的能力都有促進和發展作用，是美好童年不可或缺的部分。

隨班就讀幼兒作為特殊的群體，教師要根據他們的特點，采取適合的教育方法和方式，傾注更多的心血，幫助他們更快地成長。幼兒社會性發展受到社會文化、教育等因素的影響。角色游戲的主題、角色、情節、使用的材料、周圍的環境都和社會生活息息相關。因此，角色游戲能夠很好地發展幼兒的社會性，促進兒童身心全面發展。

（一）愛心——關注心理

魯迅先生說過：“教育植根于愛?！痹究咕芩说暮?，不就是缺少別人的關心和愛嗎？我們經常抱一抱他，和他說說話,同時我也發現了角色游戲對隨班就讀幼兒獨特的魅力。

1.角色游戲有助于培養良好的道德品質。涵涵在角色扮演的過程中意識到自己是集體中的一員，必須自覺遵守集體的規則，學會一些良好的社會行為，如排隊、分享和禮貌待人等，理解社會角色之間的關系，學習并遵守社會生活準則。通過扮演角色，模仿現實生活中人與人的交往關系和社會生活中人們的行為準則，體驗他們的情感，得到良好的熏陶。

2.角色游戲有助于培養幼兒良好的社會交往能力。游戲中同伴之間的合作、協商，使涵涵能考慮和接納他人的觀點、協調彼此的行為，能促進同伴之間的和平交往，在一種公平積極的氛圍中解決相互之間發生的沖突,嘗試相互尊重和照顧他人，從而建立積極的人際關系。

3.角色游戲有助于培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。角色游戲的主題由幼兒自己確定，角色自由充當，游戲情節也自行設計，可以充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要。因此，涵涵在角色游戲中有著極大的主動性。為了實現游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節等去支配和控制自己的行為。這就要求幼兒積極地、獨立地從事游戲活動，在此過程中涵涵的獨立性也得到了發展。

4.角色游戲能促進幼兒良好社會情感的發展，為其提供學習理解和接觸他人情感、適當表達自己的情感的途徑。學習對壓力、沖突或變化作出適當的健康反應，控制不友好的攻擊性行為，學會放松的技巧，解決情感上的沖突和問題，這對原來有點自閉又有攻擊性行為的涵涵是十分重要的。

(二)細心——幫助成長

針對涵涵的特殊情況，我們在角色游戲的過程中，會有意識地選擇能干又會照顧人的幼兒和他一起游戲，也注意隨時觀察他在游戲中的表現，在他遇到了困難或者有意外情況出現時及時介入。在游戲中，有時他的情緒會不穩定，會煩躁，我們就不斷輕聲細語地安撫和疏導他，用一些小禮物獎勵他。

漸漸地，他有了很大的進步，特別是在語言發展方面。幼兒的語言，大多是模仿大人的話，通過游戲，很自然地從他們的口中表達出來。用游戲培養幼兒的語言表達能力，游戲的內容與他們的日常生活有機地結合起來，幼兒就會感興趣，就會積極主動地參加到游戲中來。慢慢地，涵涵已經能說簡單的短語，也愿意在集體面前和同伴一起表演節目了。

（三）恒心——家園合作

家長是幼兒的第一任教師，家庭教育對幼兒成長意義深遠。親子良性互動提供了特殊兒童生理發育、認知發展、人格完善的生態化環境和強大動力，家庭的支持及其與幼兒園的合作和互動就成為隨班就讀有效實施的基本保證和基礎條件。在隨班就讀中，家庭參與教育決策，提供良好的物質與心理環境，訓練兒童良好的生活習慣和生活自理能力，參與隨班就讀學習與教育訓練，對幼兒隨班就讀的順利展開和有效實施提供強大的支持。

教師在觀察特殊幼兒參與游戲的過程中，需要有一些時刻，慢下來，靜下來，聽一聽花開的聲音，看一看葉子舒卷的曼妙，相信每一片海浪都能拍打起優美的浪花。