隱形的翅膀
——對不愛發言幼兒的支持策略

2019-08-01 03:41:24胡敏東南大學幼兒園

幼兒100 2019年18期

文/ 胡敏東南大學幼兒園

一滴水就是一片海洋，一個孩子就是一個世界。教師想走進幼兒的世界，就要從觀察入手，真正客觀、全面地了解幼兒。正如《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）所指出的：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”在課題研究的過程中，我的觀察對象是一位叫小曠的孩子。我有幸參與、見證了他在幼兒園近兩年的成長過程，在觀察中深入了解、解讀他的言行，并嘗試用多種策略的支持與幫助。他的成長故事帶領我走進一個不愛發言、性格內向的幼兒世界。

一、初步印象中的小曠

片段一：東張西望的小曠

小曠是2018 屆大四班的一位男孩，關注他源于他從中班下學期開始成為了我的觀察對象，直到他幼兒園畢業。

他長得虎頭虎腦的，每次走進科學活動室，都對教室內的各種材料特別好奇。這一天，小曠所在的大四班準備開展科學活動。小曠走進教室后，眼睛掠過老師，直接掃向桌面。因為專注于尋望，他選座位時只剩靠近門口的一個座位了。他慢悠悠地坐下，和同伴們一起坐在半圓形的座位上。由于距離擺放材料的桌子較遠，他看不清桌上的材料，身體前后調整了幾次，想避開右邊幾位同伴的身影。這時，老師已進入正題，他依然目不轉睛地盯著桌面，直到他眼光滿足為止，但已錯過了老師的3 個提問。

片段二：保持沉默的小曠

這次，小曠班上正在開展科學活動“固體和液體”。小曠安靜地坐在座位上，淡定地看著正在熱烈交流的老師和同伴們，面部沒有表情。當他覺得同伴的答案有趣時，他轉頭看看站著發言的同伴；當教師提出問題時，他依然不動聲色，仿佛這一切和他無關。老師發現了從未舉手的小曠，于是主動邀請他回答問題：“小曠，你來說說，有哪些東西是固體？”面對教師提出的簡單問題，小曠顯然沒有任何思想準備，他先是愣了一下，然后站了起來看看同伴，仿佛在尋求支援，見沒人回應很快又將頭低了下去。任憑老師如何鼓勵、同伴如何提示，他始終不愿開口說一句話。

片段三：不爭不搶的小曠

這一天，大四班正在開展科學活動“水中的液體”。教師請小朋友兩人一組進行合作，將三種液體分別倒入三個水杯中，觀察水和液體的變化。當教師介紹完操作要求之后，孩子們很快兩人一組開始操作起來。和小曠合作的是神氣活現的大衛。大衛手疾眼快地搶先拿到勺子，自顧自地用勺子舀出一種液體倒入水中進行觀察，全然忘記了兩人合作的要求。小曠幾次想伸手接過大衛手中的勺子，都被大衛漠視。無奈之下，小曠只好在一旁靜靜地看著。“看！膠水掉到水里會跳上來！”聽到大衛的呼喚，小曠連忙湊到水杯前，可惜錯過了這一現象。小曠不由自主地靠近大衛，盯著大衛的一舉一動，不想再次錯過精彩的發現。等大衛向水杯里舀了膠水、油，不那么急切地占據勺子時，小曠才拿起勺子舀了一勺洗手液放在水杯里。

基于上述三個片段，我對小曠初步形成了這樣的印象：小曠言辭不多，性格溫和。片段一中，他始終按照自己的意愿參與活動，專注于材料本身，卻不能很快融入集體活動。片段二中，他依然處于游離狀態。在突然被提問的情況下，缺少自信，也很害羞，不愿回答問題。片段三中，面對強勢的大衛，他采取了順從、謙讓的態度，并把握住合適的時機，自己操作、體驗了一次，也沒有引起大衛的爭奪。在這樣的境遇下，他懂得怎樣與同伴和諧相處，把握適宜的時機為自己爭取。

但是，小曠身上最大的問題是不愛發言。因為注意力不集中，他會錯過老師的一些提問。有時，即使他心中已有答案也不敢貿然回答。在和同伴共同完成操作的過程中，他的言語也不多，偶爾有主動和同伴交流的時機，那一定是他在觀察中有新奇的發現。老師與他個別交流時，他顯得有些靦腆，回答的都是確保正確的答案，稍有懷疑或不確定因素時他依然沉默。

鑒于小曠的實際情況，我決定采取以下幾個措施來幫助他：

（1）全面關注活動中的小曠，增進對他的了解，發現他的興趣、特長，及時提示他緊跟集體活動的節奏。

（2）來增加個體交流，抓住適宜的時機，創設表達的平臺。

（3）建立開放的活動氛圍、友好的同伴關系，推動小曠大膽地表達自己的想法。

經過一個學期的努力，小曠的身上悄然發生了一些改變。

二、支持策略中的小曠

這次的科學活動是“水的混合物”。老師介紹桌上的材料時，小曠表情輕松，時而看看桌上的材料，時而附和同桌回答問題。老師提問讓幼兒預測：“糖放到水里后，水會有什么變化？”老師點名讓小曠回答，他坐在椅子上不吱聲，表情嚴肅，老師沒有強求，轉而去問其他幼兒。過了一會兒，老師又問：“沙子放到水里，水會有什么變化？”老師又點名讓他回答，他坐在椅子上還是不吱聲。老師走過來一邊用語言鼓勵他說出自己的想法，一邊拉著他的手提醒他站起來回答。小曠起立后小聲地說：“水會變黃。”老師夸獎他說得好，他靦腆地笑著坐下了。隨后的操作活動中，小曠和同伴有商有量地完成了操作任務。老師巡視時詢問他們有什么發現，小曠說得非常清楚。在最后的集體交流時，老師提問：“誰愿意來說一說自己的發現？”小曠第一次主動地舉起了手，老師一眼就看見了，馬上邀請他站起來回答。他表述了胡椒粉放入水中后水的變化，老師立刻肯定了他的發言。他坐下后眼睛看著老師，坐得非常端正，一直到活動結束。

這次的活動，從開始就能從小曠的外部神態上感覺到情緒的放松。之后老師有兩次點名提問，第一次他很緊張，沒有回答，老師沒有強求，給了一個緩沖的時間。隨后的第二次點名提問，他雖然緊張，但是在老師的語言鼓勵和肢體語言的安撫下，小曠勇敢地表達了自己的想法并獲得了表揚，這使他的自信心大增，很愉快地完成了操作活動，并與老師進行了個別交流。在最后的交流討論中，小曠突破了自我，第一次勇敢地舉手發言，這馬上引起了老師的注意，老師立即給予表達的機會，這種肯定使得他在最后的集體交流中聽得更加專注。看來老師在集體面前給予的表達機會、及時肯定，有效激發了他發言的積極性，幫助他樹立了自信。

在這次的活動中，小曠已從最初的沉默、拒絕表現，逐漸轉變為在教師和同伴的鼓勵與信任下，愿意表達想法和展現自我了。看到他的這些變化，我在驚喜的同時也促使我不斷地回顧與思考：在與他相處的過程中，哪些策略和方法真正起到了有效的效果？經過梳理與總結，得出以下幾點結論。

（一）客觀、正確地解讀幼兒的行為

全面觀察幼兒，才能了解幼兒的優點與不足，更是了解幼兒個體差異的重要依據和教師給予支持性策略的前提條件。觀察幼兒，最重要的是客觀，不帶主觀色彩。對幼兒的言行表現，需要時間、耐心去觀察、分析、判斷、理解，甚至需要用更多的時間去反復觀察幼兒在活動中的行為，增進對幼兒的深入了解。

小曠在活動中時常表現出游離或不愛發言的狀態，這都是他性格、能力發展水平所致。教師應該給予充分的寬容、理解和尊重。在觀察過程中，教師需要把直接引導和間接指導結合起來，給幼兒自主地體會和嘗試，關注和鼓勵就是最好的支持。

（二）提供機會讓幼兒在集體中學會表達

1.契合理解能力的問題，促使幼兒愿意表達。

《指南》中指出：“教師要關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。”每次科學活動結束時，我問小曠：“你發現了什么？”他通常低頭不語。他不表述的原因是離開了具體的操作場景，他無法用語言對發生的事情進行準確的描述。因此，對于問題的難易程度，教師要把控和調整。可以有意識地從簡單的現象開始鼓勵他嘗試描述：“你是怎么做的？你看到了什么？為什么會這樣呢？”讓幼兒一邊觀察現象，一邊進行講述、分析，在實際操作中學習語言表達。對于能力表達較弱的幼兒，教師更不要急于讓他進行概括，高難度的問題反而會加劇他回避和退縮的心理。教師可以為幼兒提供契合幼兒能力的問題，如簡單的問句或填空式的提問，降低幼兒回答的難度，促使幼兒愿意表達。

2.過程中個別交流，引導幼兒準確表達。

既然通過前期觀察教師找到了問題所在的個體差異，那么，教師就要對癥下藥，在適當的時機給予適當的點撥和幫助。所謂“適當的時機”體現在小曠這類幼兒身上，就是指在科學活動的探究環節、集體交流環節之前的時間，通過個別交流的方式，幫助幼兒準確描述科學現象，表述自己在操作中的發現、疑惑。當小曠的想法得到教師的肯定時，如果能鼓勵他把自己的想法告訴大家，順勢引導，幫助幼兒完善回答，表達得準確、簡練一些，就能使其慢慢凸顯優勢、淡化弱勢。

3.肢體動作及時提示，鼓勵表達增強自信。

自信心的樹立不是一朝一夕能完成的，它是一個長期積累的過程，需要老師持續不斷地給予幼兒關注和支持。有時一個眼神的提示、一個手勢的表揚、一次撫摸的提醒，都蘊含著教師對幼兒的關注、引導和幫助。這些細微的肢體動作，在幼兒注意力游離、對內心答案有疑惑時，都是不可忽視的力量和策略。

小曠在連續多次的科學活動中逐漸開始舉手回答問題，主動地參與集體活動。在面對老師的提問時，從小曠一開始沉默不語到小聲回答，再到主動舉手回答，看起來自然、順暢的過程，其實都是教師在每一次活動細微觀察的基礎上，在有針對性的支持策略實施的基礎上，才讓他有了較大的起色和變化。