觀察與比較：同課異構中繪本教學策略的有效性分析
——以兩個“豬先生去野餐”異構活動為例

文/ 葉慧敏 上海市浦東新區(qū)華林幼兒園

一、觀察的目的

1.發(fā)現(xiàn)同課異構給幼兒帶來的不同影響。

同課異構是指一個內容由不同的教師根據自己的實際情況和理解進行設計與演繹。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對于同一內容、不同的教學方法會產生不同的情感表現(xiàn)。針對普適性的表現(xiàn)，我們可以歸納、總結該教學活動的有效性。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒較為感興趣的教學方法。

不同教學策略的運用會給幼兒帶去不同的課堂體驗感受，我們用觀察記錄、數據羅列等方式分析幼兒較為感興趣的課堂教學，從而完善課堂的氛圍，使幼兒的學習更快樂。

3.了解幼兒對目標達成的情況。

通過對幼兒表情、言語、動作的捕捉，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的專注力、主動性、思維能力等學習品質的痕跡，教師進行不斷反思，將合適的教學策略運用于以后的教學活動。

二、觀察的方法

1.重點觀察法。

觀察員根據教學活動的目標，對該教學活動中的幼兒做重點觀察，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)并做記錄。

2.對比觀察法。

觀察比較相同內容的教學活動采用兩種不同教學策略時幼兒在其中的行為表現(xiàn)；觀察比較兩個教學活動中不同教學策略的運用對幼兒產生的影響表現(xiàn)。

三、觀察對象情況分析

1.葉慧敏老師的“豬先生去野餐”教學活動設計。

活動目標（大班）：

（1）根據繪本的畫面信息，嘗試說出故事情節(jié)，初步認識思維導圖。

（2）樂意積極分享閱讀后的感受，懂得適合自己的才是最好的道理。

活動過程：

（1）繪本閱讀。（要求：仔細閱讀繪本，說說豬先生去野餐的過程中發(fā)生的事情。）

（2）分享閱讀心得。（用思維導圖梳理故事脈絡。）

（3）裝扮游戲。（他該怎樣打扮看上去才最合適、最帥氣？）

2.鄭玉潔老師的“豬先生去野餐”教學活動設計。

活動目標（大班）：

（1）在聽聽、猜猜、看看、講講、說說的過程中理解故事內容，并能用語言進行大膽表達，嘗試表演。

（2）感受故事的趣味性，知道適合別人的東西并一定適合自己，做真實的自己才是最重要的。

活動過程：

（1）理解故事內容。（教師邊出示PPT 邊帶領幼兒一起閱讀。）

（2）完整欣賞故事。（教師播放PPT，完整講述故事。）

（3）故事表演。（幼兒分成兩組，裝扮后進行表演。）

四、觀察結果與分析

課堂實錄片段一：

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同樣是導入故事，葉老師采用的方式是幼兒自主閱讀圖書，鄭老師采用的方式是一邊看故事，一邊解析故事內容。

幼兒自主閱讀繪本更體現(xiàn)思考的獨立性。大班幼兒的閱讀興趣有了顯著的提高，幼兒的語言表達、思維方式等方面也都已經有了一定的發(fā)展。先自主閱讀后交流分享的方式能夠充分地滿足幼兒的好奇心，而專注地閱讀圖書則是閱讀與書寫準備中的目標要求。放手讓他們自己閱讀會更有意思，每個幼兒都有獨立的人格，每個人對故事的理解都不一樣，這樣才會讓之后的交流分享更加熱烈。而教師領讀的方式存在一個弱點，即教師“說”得多。從實錄中看出，教師主要以語言的方式和幼兒互動，不僅難以兼顧全體幼兒，而且大量的語言信息容易讓幼兒倦怠，而幼兒跟著教師的提問思考也在一定程度上打斷了故事的完整性。所以，對于大班幼兒的繪本教學來說，自主閱讀的方式更貼近幼兒的發(fā)展需求。

課堂實錄片段二：

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理解故事部分，葉老師的課堂采用思維導圖的形式進行歸納、總結；鄭老師的課堂使用提問、回答的互動方式進行。

思維導圖能更有效地梳理繪本的主旨脈絡。幼兒在閱讀繪本的過程中，并不只是理解繪本故事的內容，還需要對繪本的邏輯做出梳理，從而學會如何閱讀。此時，教師及時出示思維導圖就能引導幼兒多思考，從記憶里搜尋線索，對繪本內容做一個統(tǒng)整，再用自己的話說出來。思維導圖的運用是希望借此拓展繪本閱讀的思路和方法。比如，《豬先生去野餐》中的三個動物給豬先生建議的時候，有一個相同的問題，就是他們以為在自己身上顯得亮眼的東西在豬先生身上也一定亮眼，所以他們都把自己最得意的部分借給了豬先生。這樣一層意思如果教師邊讀邊解析，就會產生情節(jié)、思想的迂回，活動過程不夠清晰。如若使用思維導圖就可以直觀地呈現(xiàn)繪本的脈絡，讓幼兒從宏觀的角度看待整個故事。這樣一種梳理，也幫助幼兒學會閱讀時記錄的方法，并靈活地運用到其他類似的繪本中。

同時，思維導圖的出示也減少了教師提問的次數，從觀察結果統(tǒng)計可看出，教師過多的提問不利于幼兒邏輯思維的形成，斷斷續(xù)續(xù)的思考必定帶來言語表述的不清晰。

課堂實錄片段三：

最后一個環(huán)節(jié)——裝扮游戲，將“適合自己的才是最好的”運用到實踐中。

1.請你幫幫豬先生，他該怎樣打扮看上去才最合適、最帥氣？

幼1：我覺得他應該戴頂帽子。

幼2：穿一件襯衫，戴一頂帽子。

幼3：我覺得他戴一個小領結就很好看了。

2.打扮豬先生。要求：用適合豬先生的裝扮來打扮，讓豬小姐愿意與他一起野餐。

幼1：我覺得第二排的第三只豬先生最合適，因為我給他帶上了檸檬，野餐的時候可以給豬小姐吃。

幼2：我覺得他的也不是很合適。他可以帶一個野餐籃子，將檸檬裝在籃子里比較好。

幼3：我覺得第一排第一只比較合適，他穿了西裝，再配上領結就行了。

幼4：我覺得還可以戴領帶。

幼5：我覺得第一排第三只好看。因為他穿了一條白色的西裝褲，和黑色的禮服很配。

觀察結果分析：

繪本中隱射的道理，幼兒需要在實際運用時才會真正明白和領悟。葉老師的活動最后設計了一個游戲的環(huán)節(jié)，讓幼兒在為豬先生進行合適的裝扮時思考自己到底要什么。從作品來看，有的幼兒給豬先生穿了禮服，有的幼兒在禮服上配了領結，有的幼兒在禮服下配了褲子，還有的幼兒給豬先生放了兩個檸檬作為野餐的食物，這些都是幼兒經過自己的思考所呈現(xiàn)的，在他們講述理由時也能看出他們思考的痕跡。所以，繪本教學傳遞的是人文精神，讓幼兒真正能夠領悟的就是讓他們學會運用。游戲的引入就是一種教學策略，為幼兒的思維提供傳遞的媒介。

課堂實錄片段四：

最后一個環(huán)節(jié)——故事表演。

1.請你們來演一演這個故事。6 個人一組，分兩組討論一下，誰演豬小姐，誰演豬先生、獅子、狐貍、斑馬。

觀察結果分析：

扮演狐貍的幼兒：豬先生，我把尾巴借給你，瞧，你看上去多帥氣啊！

扮演獅子的幼兒：讓我把我的頭發(fā)借給你，豬小姐一定會滿意的！瞧，你看上去多威武??！

扮演斑馬的幼兒：把我的條紋給你，瞧，看上去多漂亮啊！豬小姐會喜歡的！

扮演豬小姐的幼兒：啊！你是從哪里來的怪物！我才不跟你去野餐呢！我要讓豬先生好好收拾你！

繪本故事表演能加深幼兒對故事的理解。在語言表達還不夠豐富和流暢的情況下，“身體假裝”是幼兒最擅長的語言，這種游戲的、藝術的形式才是幼兒最真實的存在方式。從幼兒的神情、狀態(tài)看，每個幼兒都非常投入地表演故事。所以，在繪本教學中，提供給幼兒表演的平臺增加幼兒興趣的同時，也能讓幼兒更深刻地體會人物角色的性格和情緒，有利于幼兒對文學作品的理解和欣賞。

五、觀察思考：繪本教學中如何運用教學方法

1.自主閱讀繪本的方法更適用于大年齡段的幼兒。

閱讀繪本中的圖畫，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)幼兒對美的感受。在繪本教學中，閱讀這樣的形式被多數教師采納運用。但在閱讀前，教師要對繪本的素材、幼兒的年齡特點做深入的分析。比如，像《豬先生去野餐》這樣的情節(jié)轉折點較少的繪本更適合幼兒自主閱讀，培養(yǎng)幼兒獲取信息的能力。另外，大班幼兒的年齡特點決定了投入繪本的難易程度。大班幼兒具備較強的獨立能力，能夠發(fā)現(xiàn)故事前后的聯(lián)系，對大班幼兒較適宜選用自主閱讀的教學方法。以繪本為友的幼兒，從看繪本中“學習閱讀”，也從“閱讀中學習”認知事物。

2.思維導圖更適用于并列情節(jié)較多的繪本。

思維導圖是幫助幼兒邏輯梳理的有效工具，它能解構繪本的圖像含義，也能幫助幼兒理解繪本的文字意義。但并非所有繪本教學都適合使用思維導圖。比如繪本《狐貍爸爸鴨兒子》這類情感線索較多、轉折點較多的繪本就不適宜整體運用思維導圖梳理脈絡。像《豬先生去野餐》里的人物較多，但人物之間并沒有前后的聯(lián)系，使用思維導圖就能直觀地幫幼兒羅列繪本中出現(xiàn)的角色，羅列這些角色和主人公發(fā)生的事情，從而宏觀地掌握故事概要。

3.游戲的設計取決于對繪本素材的分析，不要因為游戲而游戲。

這個繪本的主旨是通過一場豬先生和豬小姐野餐的過程來揭示“適合自己的才是最重要的”這樣的道理。在多次試教的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對于“適合”這兩個字有朦朧的感覺，但僅停留在紙上談兵的階段。怎樣才能運用到生活中呢？于是，就決定用一個游戲的方式寓教于樂。對于游戲怎么設計，有過一套方案，讓幼兒自己來制訂出游計劃表，并討論怎樣的計劃表才是最合適的。但在試教過程中發(fā)現(xiàn)，計劃表的制訂需要投入的前期經驗較多，大班上學期的幼兒離這個目標的差距還比較大，所以就用了第二套方案，重新來給豬先生裝扮，這其中就蘊含了篩選的過程，而最終選中的一定是經過幼兒思考的，這也就是這個繪本想要傳達的真理：萬事經過自己的思考、選擇，適合自己才最好。

4.故事表演的方法也適用于第二教時。

故事表演的形式有很多種，本文中的活動采用了幼兒合作的方式來進行表演。一個繪本的閱讀一定是多方面的、多次的，那么，在第二教時的時候完全可以就表演展開教學。比如該繪本中，豬先生是怎樣的性格？扮演豬先生的幼兒應該怎么表演？就這兩個問題，估計幼兒心里的答案是各種各樣的。因此，針對繪本的擬人角色也可以進行分析、討論，再投入表演，更有戲劇化的效果。

同課異構活動讓我們看到一個繪本內容有多樣的教學方式。于教師而言，是最佳的學習機會；于幼兒而言，閱讀繪本是最珍貴的禮物。繪本中的圖畫并不是去詮釋、配合文字，圖畫本身也在“說話”。只有通過不同教學策略的嘗試和運用，才能解放幼兒對閱讀繪本的創(chuàng)造力，也只有不拘泥于一種教學策略，才能激發(fā)幼兒的求知欲，真正享受閱讀的過程。