對幼兒園區域材料的思考
——以一次區域活動材料觀摩為例

文/ 周娟 江蘇省宿遷市泗陽縣幼兒園

“以兒童為本”是當下幼教改革的基本共識，它要求遵循兒童需要、興趣，關注兒童的年齡特點、個體差異，促進個體和諧持續發展。區域活動之所以作為幼兒園課程組織形式之一，是因為區域材料能讓幼兒在現有的水平上自主操作、自我建構，通過操作的過程來直接感知、親身體驗，從而獲得經驗。材料豐富的環境給幼兒提供豐富的刺激和挑戰，幼兒能夠根據自己興趣和需要自主選擇、自主操作、自主游戲，有選擇才有個體的需要和興趣，才能激發其學習的內在動力。

為豐富幼兒園游戲活動，了解各班游戲材料的投放狀況，幼兒園從材料的安全性、趣味性、豐富性、層次性、關聯性等方面進行了全園性各班游戲材料量化觀摩。通過本次活動的觀摩研討，大家發現了亮點，找到了不足，也引發新的思考。

一、識其容顏，發現亮點

（一）各班材料，趣味多樣

區域活動中的材料往往會激發幼兒對區域的興趣。觀摩中，各班提供的材料都能體現教師的教育智慧所在，提供的材料玩法趣味多樣。如：大1 班的最強大腦撲克牌，大3 班的玉米棒、電池游戲，大5 班的紙杯棋，大6 班的紙板群數游戲，大8 班的自制跳棋，中1 班的蘇打吹氣球，中3 班的棋類游戲“捉烏龜”，中4 班的種子粘貼，中8 班的滾球畫，中9 班的動物排隊，小1 班的投擲游戲，小3班的冰棒棍的利用，小4 班的廢舊紙板材料找圖形，小5班的廢舊牛奶杯，小7 班的廢舊材料顏色對應，小11 班的跳跳樂等游戲材料的提供，吸引幼兒積極參與活動，體驗操作的樂趣。

（二）游戲材料，多彩呈現

1.自然資源，有效利用。

“自然材料”是指來自于自然、未經人類精加工、幼兒可感知到的物品，例如：水、樹葉、小麥、田埂等。自然材料，對幼兒游戲行為限制得比較少，目標隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨特的意義。如大3 班的玉米棒，中4 班的種子粘貼，中7 班的石頭、玉米皮、小樹枝，中11 班的樹葉，小9班的松果等對自然資源的利用，為幼兒游戲的開展提供了豐富且富有自然氣息的原料和素材，使幼兒感到親切，易于操作。

圖1 教師觀摩現場

圖2 中2 班材料擺放

圖3 觀摩后的研討

圖4 觀摩反饋表

2.聯系生活，廢物利用。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品，來美化自己的生活或開展其他活動。”對廢舊材料的合理利用，能充分體現其教育價值：提高幼兒的動手操作能力、審美能力，培養其環保意識、創新意識。如大4班對廢舊燈罩、紙袋的利用，大10 班的鄉土風味游戲，中2 班的廢舊紙盒益智游戲，中5 班的建構區輔助材料豐富，中6 班的創意畫毛線使用，中9 班的廢物隔音板自制材料，中10 班對益智區橡皮筋的利用，小3 班對冰棒棍的利用，小4 班的廢舊紙板材料找圖形、系鞋帶，小5 班的廢舊牛奶杯，小6 班的廢紙板爬爬樂，小7 班的廢舊材料顏色對應等，利用廢舊物，既鍛煉幼兒的動手動腦能力，又培養了他們的環保意識。

3.空間開發，因地制宜。

不少班級的材料投放還充分利用地面和墻面的空間，如：小1 班的投擲游戲，小2 班的數字配對，中3 班的溜溜樂、夾夾樂等游戲材料的投放，都充分地利用了空間。

二、深入思考，知其不足

1.關聯性欠缺。

區域活動中，幼兒雖然是自選需要或喜歡的游戲區域，但多是以“獨白者”的身份和方式進行著游戲，缺少溝通、互動和交流。同時，區域材料的提供與主題教學活動也缺少關聯和滲透。

2.安全性不夠。

安全工作是幼兒園一日生活工作中的重中之重，它的重要性已經在《綱要》里明確指出，那么在材料的投放上安全性應放第一位。教師為幼兒投放的材料應是無毒、無味、對幼兒無傷害的材料，如圖釘、小牙簽的提供都要特別注意，要思考有什么材料能替代并達到相同的游戲效果，避免一切對幼兒可能造成的安全隱患。

3.適宜性不足。

皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”活動材料是幼兒探索和學習的工具和橋梁，教師需要合理調配。有些班級的游戲材料操作過難或過易，有些班級的成品玩具只能吸引幼兒暫時的興趣，不能長久地利用，教師都要客觀分析。

如果活動材料的目標過低，落后于幼兒經驗，教師就可以對材料加工改造，提高難度。比如，幼兒對益智區“套指環”的游戲沒有興趣，教師可提高難度，加上數字和顏色進行配對，難度增加了，同時也增添了趣味。

如果材料投放難度過大，遠遠超過了幼兒的能力水平，導致幼兒不感興趣，那么教師不妨先將材料收起來，等待時機再適時投放。

4.支持性不夠。

如何支持幼兒及利用環境隱性的資源來引導也是教師要關注的問題，如活動中不少班級的科學區探索活動很少有記錄，難以呈現幼兒的實驗情況。有的班級建構區缺少圖文的提示或教師的引導和支持，導致建構游戲不能持續推進。

三、共同商討，優化改進

1.材料的收集方面。

（1）材料的種類。

游戲材料有不同的種類，可分為低結構材料、高結構材料、非結構性材料。低結構材料結構簡單，可變性大，操作性強，無固定玩法，無具體形象特征，可以按幼兒的想法任意操作、改變、組合。高結構材料有自己固有的形狀和結構，功能單一（如購置的仿真玩具），操作時有一定的規律可循。非結構性材料是指玩法不受限制的材料。

在活動中，我們發現各班級的材料以成品和高結構材料居多，而低結構和非結構的材料偏少，這也剝奪了幼兒想象的機會。因此，在材料提供上，可多提供些低結構的能讓幼兒積極想象和創造的材料。

（2）不同年齡的選擇。

在材料投放上，要注意不同年齡幼兒的身心規律和特點，依據他們的動作發展及身心特點投放適宜的材料。如小班的幼兒特愛模仿，可投放一些形象直觀的，投放材料類型是半成品加成品。中班幼兒創意意識剛萌芽，需引導，這時可投放半成品材料。大班幼兒運用已有經驗能力較強，所以投放的原始材料居多。

2.材料的使用方面。

（1）同一材料的不同使用。

在觀摩中，發現了這樣一個現象，就是小、中、大班的益智區都有蘑菇釘這個操作材料，那么同一材料不同年齡的幼兒使用是否有區別呢？為此，觀摩后我們就圍繞這個話題進行了交流討論。最后的結論是各年齡段都可使用，如小班進行手指肌肉鍛煉活動，進行抓、夾、擰等手指精細動作訓練，中班幼兒可利用蘑菇釘進行顏色及形狀分類、數物對應等操作游戲，大班幼兒可進行按規律排序、主題拼畫、下棋等操作活動。

（2）材料的推介和指導。

在區域活動中，很多活動需要幼兒了解規則和玩法后才能操作，而且許多活動對幼兒的學習品質、思維能力的要求相對較高，如果沒有教師適時的指導與幫助，幼兒會因為操作過程的失敗和挫折而放棄活動，所以教師對材料適時的推介和指導是有必要的。

（3）材料的動態呈現。

活動中的材料不應是一成不變的，而應該是動態變化、適時更新的，教師要根據幼兒的經驗水平的提升、興趣點的變化、主題活動的開展等情況及時地更新、調整材料。

3.材料的歸類方面。

區域活動后，材料如何整理，是教師包辦還是幼兒自己動手？答案是不容置疑的，但是材料歸類的前提就是教師是否為幼兒提供了歸類的標識和圖示。

4.基于觀察。

區域材料的投放與調整必須建立在幼兒與材料的互動關系上，要真實了解幼兒的已有經驗和水平、興趣和需要，重要的途徑就是觀察。教師要在活動中觀察，看幼兒對材料的選擇、材料的使用、材料的探索等，去發現不同幼兒的不同發展水平，并考慮下一步活動的投放調整，助推幼兒的探索發展。

美國心理學家科恩指出：材料有助于幼兒把感覺轉變為行動，把想法轉變為形式，把概念轉變為形狀，把印象轉變為作品。希望我們提供的材料不是只在于形的擺設，而是來自于根植于心的實踐，不是光有空殼而無靈魂，否則我們就背離了教育的初衷。讓我們尊重幼兒天性，尊重幼兒的學習方式，讓幼兒在與游戲、材料的互動中自由、愉悅地發展！