小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”的趣味性教學(xué)方法之我見(jiàn)

蘭卡澤郎

摘要：“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的組成部分，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要善于利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的呢兩天，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。小學(xué)生的空間觀念還有待提高，為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)教師一定要注意加強(qiáng)動(dòng)手操作來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生在折一折、剪一剪中來(lái)發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間的聯(lián)系，同時(shí)教師還要善于運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“圖形與幾何”;趣味性;教學(xué)方法

小學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)于一些空間關(guān)系還需要不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，教師在教學(xué)中一定要善于進(jìn)行幾何圖形的概念引導(dǎo)，要注意培養(yǎng)學(xué)生感知物體的特征，讓學(xué)生在頭腦中形成實(shí)際物品的輪廓，把較為復(fù)雜的圖形分解成多個(gè)小的基本圖形，從而讓學(xué)生的思維更加靈活，教師要通過(guò)一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的空間想象力的提高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在情境創(chuàng)設(shè)上加強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生能夠把注意力快速的轉(zhuǎn)到教師的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，同時(shí)教師還要善于把學(xué)生學(xué)到的幾何與圖形之間的內(nèi)容運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師為了讓學(xué)生對(duì)于幾何圖形的來(lái)龍去脈了解的更加透徹，可以為學(xué)生介紹一些有關(guān)的幾何圖形的趣聞，既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是另一種趣味性教學(xué)的使用方法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)啟發(fā)學(xué)生的心智，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，提高課堂教學(xué)效率。

一、趣味性的情境創(chuàng)設(shè)策略？

一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師善于把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要把數(shù)學(xué)中的“圖形與幾何”用貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行代替，把這些學(xué)生不容易消化和理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化、具體化，成為學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用的一些語(yǔ)言，這是一種教學(xué)智慧，更是學(xué)生學(xué)好“圖形與幾何”這部分知識(shí)的具體使用方法。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“確定位置”時(shí)，筆者先后設(shè)計(jì)了“你說(shuō)我猜——找獎(jiǎng)杯”“火眼金睛——找朋友”“我說(shuō)你做——換座位”“奇思妙想——說(shuō)景點(diǎn)”等游戲，讓學(xué)生理解用數(shù)對(duì)表示位置的必要性，溝通了生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，吸引學(xué)生的注意力，從而輕松掌握幾何知識(shí)，發(fā)展空間觀念與推理能力。

二、趣味性的實(shí)踐活動(dòng)策略？

我們對(duì)于一些“圖形與幾何”不但要負(fù)責(zé)教給學(xué)生，還要讓學(xué)生把這些內(nèi)容運(yùn)用到生活中去，解決實(shí)際的問(wèn)題，也就是把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，在我們實(shí)際的生活中有許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要善于為學(xué)生提供一些生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“欣賞角——摸角——擺角——畫(huà)角——識(shí)角”一系列的活動(dòng)，從學(xué)生熟悉的剪刀、時(shí)鐘、紅領(lǐng)巾等實(shí)物中選材，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、觸摸角，形成對(duì)角的直觀感受，而后以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生用小棒去擺一個(gè)角，接著在本子上畫(huà)出角，最后一起學(xué)習(xí)角的構(gòu)成和命名，將知識(shí)化難為易，讓學(xué)生多觀察、多思考、多交流、多動(dòng)手實(shí)踐。

三、趣味性的幾何史料整合策略？

我們數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”這部分知識(shí)來(lái)源具有淵源的歷史，幾何圖形進(jìn)入到我們的數(shù)學(xué)內(nèi)容中有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以就課本中的一些幾何圖形為學(xué)生講有關(guān)圖形的由來(lái)和發(fā)展歷史，讓學(xué)生能夠知道幾何圖形的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，更是一個(gè)科學(xué)進(jìn)步的過(guò)程，教師在教給學(xué)生幾何史料的過(guò)程中也是學(xué)生消化幾何各個(gè)部分之間關(guān)聯(lián)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生形成正確的概念有很大的幫助。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者首先在新課引入環(huán)節(jié)介紹了畫(huà)圓的工具，圓規(guī)最早出現(xiàn)在我國(guó)的夏朝，甲骨文“規(guī)矩”中的“規(guī)”即為圓規(guī);其次，在探索新知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握了圓的三要素，即圓心、半徑和直徑，再適時(shí)引入2000多年前我國(guó)學(xué)者墨子在《墨經(jīng)》中對(duì)圓的描述和定義，并用動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生感受“圓，一中同長(zhǎng)也”;再次，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生探索不用圓規(guī)畫(huà)圖，通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐能夠，讓學(xué)生了解圓這一幾何圖形知識(shí)的來(lái)歷，也能夠提高學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，既讓學(xué)生欣賞圓的美，又讓學(xué)生感受到圓在生活中有許多的應(yīng)用。

四、趣味性的信息技術(shù)運(yùn)用策略？？

信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂后，給“圖形與幾何”的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的便利，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景的模擬，能夠讓學(xué)生的想象力增強(qiáng)，對(duì)于提高學(xué)生的空間思維有很大的幫助。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”時(shí)，筆者先讓學(xué)生想象圓平均分成若干份的過(guò)程，然后再用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生想象的過(guò)程，演示圓不斷平均分而后重新拼合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生直觀看到將圓分的份數(shù)越多，拼起來(lái)的圖形就越接近長(zhǎng)方形，從而通過(guò)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

五、趣味性的和諧氛圍營(yíng)造策略？

數(shù)學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，教師要善于把哪些枯燥的內(nèi)容變的形象化，注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究氛圍更加濃厚。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“七巧板”時(shí)，筆者在授課之前對(duì)學(xué)生神秘地說(shuō)：“小朋友們都見(jiàn)過(guò)小兔子嗎？能畫(huà)出來(lái)嗎？你們相不相信，我不用動(dòng)筆，也能變出一只兔子？”學(xué)生感到好奇，這時(shí)告訴學(xué)生：“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，老師相信大家都能自己變出兔子，甚至更多的圖形。”接著，介紹七巧板的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生分小組競(jìng)賽，自由組合形成新的圖形，可以給作品命名并講述故事，最后獎(jiǎng)勵(lì)上臺(tái)展示最多作品的小組成員，賦予他們“最佳創(chuàng)意家”的稱號(hào)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生學(xué)好“圖形與幾何”這部分知識(shí)，就要多進(jìn)行引導(dǎo)，要運(yùn)用趣味性的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的探究興趣，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐性操作來(lái)喚起學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立起圖形和相應(yīng)實(shí)際物品之間的表象，讓學(xué)生從實(shí)際物品中抽取圖形的本質(zhì)特征，從而讓學(xué)生能夠順利的掌握知識(shí)，形成能力。

參考文獻(xiàn)：

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