巧用信息技術，打造高效數學課堂

田福海

摘 要：隨著科學技術的迅猛發展，信息技術以迅雷不及掩耳之勢滲透到生活的方方面面，改善人們生活方式的同時，還培養了人們的信息素養。在教育教學中也可以看到信息技術的影子，它的引進帶來教學理念、教學模式及教學方式的改變。作為新一代的教師，要與時俱進，在教育教學中合理運用信息技術，為學生提供更優質的教學資源，提高教學的有效性。就如何在小學數學教學中利用信息技術提高教學效率淺談一點自己的理解。

關鍵詞：小學數學;信息技術;高效課堂

數學的抽象性使得學生在學習的道路上常常“望而卻步”，并逐漸對數學學習失去興趣和信心，不利于數學教學工作的全面展開。為此，一批又一批的數學工作者前赴后繼地想方設法化解數學的抽象性，降低學習的難度，提高數學教學效率。信息技術通過其獨特的優勢，可以幫助數學教師實現這一理想，帶來數學教學燦爛的明天。那么，教師該如何巧借信息技術優化課堂教學呢？

一、創設情境，激發興趣

興趣是學生學習動力的驅動者，只有在興趣的支撐下，學生的學習活動才會生機盎然，他們會忘記疲勞孜孜不倦地去學習、探究，從而讓課堂教學取得事半功倍的效果。激發興趣的方法有很多，故事、兒歌、游戲等，其中多媒體憑借其藝術的表現力和感染力，可以為學生創設與學習相關的各種情境，讓單一的數學知識幻化在情境中，讓學生在情境中充分感知、理解和體驗，從而使學生快速、高效地獲取知識，提高能力。

例如，教學人教版小學四年級數學《平行和垂直》一課時，為了幫助學生從直觀上理解平行和垂直這一幾何圖形關系，教師在課前收集整理了很多生活中平行和垂直的現象，如斑馬線、籃球場中線、五線譜、垂直過山車等，并將這些做成課件，上課時播放給學生，通過多媒體課件的展示，學生好像被帶入熟悉的生活場景中，學習興趣被有效地激發起來，在興趣的驅動下他們展開對這些圖形的觀察和思考，此時，教師可以再次發揮多媒體的優勢，利用計算機的Flash功能，從這些情境中抽象出數學圖形，如從斑馬線、五線譜中抽象出平行線，從垂直過山車中抽象出垂線。并且將平行線無限延伸，學生可以發現它們永不相交，由此，教師就可以順利得出平行和垂直的概念，較好地完成教學任務，實現教學目標。

二、化靜為動，演示知識的形成過程

隨著新課改的不斷推廣，教學目標不單單是讓學生掌握知識，更要關注學生的學習過程以及在這一過程中情感、態度和價值觀，提升學生的綜合素質。為此，在教學時，教師要改變傳統重結果輕過程的思想，為學生展示數學概念、公式、定理的形成過程。讓學生對知識有一個系統的了解，建立完善的知識體系，知其然更知其所以然，唯有此，才能在實際運用中做到靈活自如。信息技術則可以在這一方面成為教師的“小助手”，它可以根據教學內容的需要，將靜止的數學知識動態化，為學生創設一個動靜皆宜、聲像并茂的情境，激趣的同時還可以喚起他們濃厚的探究欲望，提高學生學習的積極性和主動性。

例如，教學五年級數學《平行四邊形的面積》一課時，為了幫助學生探究出平行四邊形的面積公式，教師就可以充分利用多媒體的輔助教學。首先，教師用數方格的方法讓學生從直觀上猜測平行四邊形的面積與長方形有關，為學生的面積轉化提供了方向。接著，教師利用信息技術中的電子畫板沿平行四邊形的一條高剪成一個直角三角形和直角梯形，再平移，拼成長方形，最后，讓學生觀察長方形和平行四邊形的關系，利用長方形的面積順利得出平行四邊形的面積，滲透轉化的數學思想。由此可以看出，信息技術可以為學生創設一個動靜結合、生動活潑的教學氛圍，使公式的形成過程直觀形象地輸入學生的腦海里，讓他們對知識產生有效的記憶，增強教學效果。

三、直觀形象，突破重難點

小學生以直觀思維為主，而數學中的有些知識“隱藏”得較深，學生很難發現其規律。此時，教師就可以利用信息技術直觀形象的優勢，幫助學生攻破思維障礙，有效理解、突破教學重難點。

例如，教學五年級數學《長方體和正方體的表面積》一課時，有這樣一道練習題：在一個長20厘米、寬10厘米、高15厘米的長方體上面挖去一個邊長為5厘米的正方體，求挖去后長方體的表面積是多少平方厘米？經過對已知條件和問題的分析可知，要想求出挖去后的表面積，需要求出表面積增加或減少了多少平方厘米。學生由于受直觀思維的影響，很難想象出在挖的過程中表面積發生了怎樣的變化，此時，教師就可以利用信息技術中的動畫視頻為學生直觀形象地演示這一過程，使學生清晰地看到表面積增加了四個正方形的面積，從而突破教學重難點。

總之，信息技術是新課改與科技的產物，它在數學教學中有著廣泛的應用空間，教師要重視信息技術在數學教學中發揮的重要作用，根據教學內容，巧用信息技術，提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

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[2]溫智球.多媒體技術在小學數學教學中的運用優勢[J].中國信息技術教育，2014（20）.

編輯 謝尾合