淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的 小學(xué)高年級作文教學(xué)

馬新源

摘 要：對小學(xué)高年級語文教學(xué)來說，作文是語文教學(xué)的重要組成部分，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能有效改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方式，將小學(xué)生放于教學(xué)主體地位，不斷激發(fā)小學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣。從鼓勵(lì)小學(xué)生自主創(chuàng)作、引導(dǎo)小學(xué)生整合資源、創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)意境、進(jìn)行多元教學(xué)評價(jià)四個(gè)角度進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;小學(xué)高年級;作文教學(xué)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)寫作教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容，這就需要教師能夠在充分了解小學(xué)生的寫作能力之后，用針對性的方式開展寫作教學(xué)工作，讓小學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中掌握寫作學(xué)習(xí)的方法，并能逐漸形成系統(tǒng)的寫作思維方式，提高小學(xué)生的綜合寫作能力，最終提高語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、鼓勵(lì)小學(xué)生自主創(chuàng)作

不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，讓小學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)信息收集寫作素材，就算是同一個(gè)作文題，不同的小學(xué)生也會有不同的想法，寫出來的內(nèi)容也各不相同，教師不需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)小學(xué)生通過思考進(jìn)行創(chuàng)作，從而能夠?qū)懗龊玫淖魑腫1]。只是在鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作之前，教師先要將寫作方法和技巧完全教授給小學(xué)生，如果小學(xué)生在寫作的過程中遇到問題，也要及時(shí)對小學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，但不要直接告訴小學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是讓他們回憶寫作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，再將積累到的寫作素材用到寫作中，讓寫出來的作文更加有內(nèi)涵。另外，寫作的題材類型比較豐富，除了教師要求的命題作文，更可以鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，記錄日常生活中發(fā)生的事物、獲得的感悟，如果小學(xué)生需要教師進(jìn)行針對性評價(jià)，也可以單獨(dú)將日記交給教師，用這種方式不僅可以讓小學(xué)生能更加全面地掌握寫作技巧，還能讓教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入了解，方便開展今后的語文寫作教學(xué)工作。

二、引導(dǎo)學(xué)生整合資源

寫作本身就需要小學(xué)生展現(xiàn)出個(gè)性和抒發(fā)內(nèi)心情感，而如果教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)幫小學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源整合，就能避免發(fā)生小學(xué)生在拿到作文題時(shí)沒話可寫的問題。如果之前小學(xué)生已經(jīng)寫過一段時(shí)間的日記，教師就可以引導(dǎo)他們對日記涉及的內(nèi)容和情感進(jìn)行整合，將這些內(nèi)容按照不同目的、物體種類等進(jìn)行針對性劃分，培養(yǎng)他們整體看問題的能力，讓他們在看到作文題的時(shí)候?qū)W會調(diào)取這部分寫作資源，通過發(fā)散性思考和創(chuàng)新來進(jìn)行寫作練習(xí)。在引入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源整合的時(shí)候，教師可以將所有寫作資源整理到一個(gè)平臺上，小學(xué)生可以通過標(biāo)簽或者關(guān)鍵詞查找資源，而且這個(gè)資源可以以圖片、視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，小學(xué)生通過自身的分析、感悟來掌握寫作知識，不僅能提高自身的寫作能力，更能有效整合寫作資源，優(yōu)化寫作資源配置，避免出現(xiàn)資源浪費(fèi)的問題，最終能夠更加高效且有序地進(jìn)行寫作教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)意境

將互聯(lián)網(wǎng)引入到寫作教學(xué)中能營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，這主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來，一方面，教師可以先將寫作練習(xí)關(guān)鍵詞告訴小學(xué)生，小學(xué)生利用課后時(shí)間自行查閱資料，并將這些資料記錄下來，這個(gè)查找并記錄資料的過程實(shí)際上就是一種素材積累;另一方面，教師可以將寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并將圖片、視頻和文字信息用多媒體的方式展現(xiàn)出來，不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，這種方式更能激發(fā)小學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣，也能讓他從自主學(xué)習(xí)中獲得感悟，將這種學(xué)習(xí)方式用到今后的寫作學(xué)習(xí)中[2]。例如，如果寫作題目是“故鄉(xiāng)的春天”，教師就可以提前讓小學(xué)生找?guī)讖埓砉枢l(xiāng)春天景色的照片，在正式進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，先給小學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行思考，用幾個(gè)詞把照片中故鄉(xiāng)春天的特點(diǎn)概括出來，這個(gè)過程不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對故鄉(xiāng)春天的理解，更能引導(dǎo)他們形成一個(gè)系統(tǒng)的寫作思維方式，提高他們的綜合寫作能力。

四、進(jìn)行多元教學(xué)評價(jià)

教師對小學(xué)生的寫作評價(jià)來說尤為重要，但是傳統(tǒng)的評價(jià)方式都是從寫作分?jǐn)?shù)入手，這種評價(jià)模式既不能從全方位進(jìn)行寫作評價(jià)，還可能打擊小學(xué)生的寫作積極性，無法對小學(xué)生進(jìn)行針對性寫作教學(xué)的引導(dǎo)，也會影響整體寫作教學(xué)效果[3]。而互聯(lián)網(wǎng)就為寫作教學(xué)評價(jià)提供了一個(gè)良好的平臺，教師能通過這個(gè)平臺對學(xué)生進(jìn)行針對性評價(jià)，還能及時(shí)和小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們在寫作中遇到的問題，引導(dǎo)他們找到正確的寫作學(xué)習(xí)方式，還能利用網(wǎng)絡(luò)平臺給小學(xué)生推薦和他們能力相當(dāng)?shù)姆段模屝W(xué)生能找到這些范文中的閃光點(diǎn)，在主動思考中獲得新的寫作感悟，不僅能找到寫作中的不足，還能找到適合他們發(fā)展的方向，在克服困難的過程中提高他們的寫作能力，最終促進(jìn)整個(gè)小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，首先就要站在小學(xué)生的角度思考問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將小學(xué)生放于寫作教學(xué)主體地位，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓他們不僅能體會到寫作學(xué)習(xí)的樂趣，更能提高自身的綜合寫作能力。

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[3]趙雪梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文教學(xué)方向分析[J].內(nèi)蒙古教育，2018，756（20）：61-62.

編輯 魯翠紅