組織探究活動，優化小學數學教學

劉忠岳

摘 要：素質教育中要求，教育教學要培養學生的創新精神和實踐能力，而數學探究性活動模式下，學生會經歷數學知識的探索和形成過程，學生學習的過程具有自主性，學生學習的方式具有探究性，學生學習的時空具有開放性?？梢哉f，數學探究活動能夠在很大程度上培養學生的創新精神和實踐能力。因此，小學數學教師不妨讓探究活動成為課堂中一道靚麗的風景線，進而使之更好地提升課堂教學質量。

關鍵詞：探究活動;小學數學;課堂教學

數學探究性學習活動，可以使學生獲得親身參與知識探究、總結的體驗，可以使得學生養成勤于質疑、樂于動手、努力求知的良好學習習慣。小學階段正是培養學生學習方法和學習習慣的重要時期，因此教師不妨從組織學生展開探究性學習活動入手，讓學生經歷觀察、猜想、實驗、分析、總結歸納等一系列的學習活動，進而在增強學生學習體驗的同時，優化教學過程。

一、討論類探究活動，培養學生的合作學習能力

討論類探究活動，就是學生以小組為單位，結合具體的學習內容展開互相分享與交流，進而共同總結出數學定理或者數學性質的數學探究活動。因為不同的學生有著不同的學習認知，不同的學生有著不同的學習思維，而小組討論能夠使得學生之間互相影響，互相啟發，共同經歷知識的形成過程。

例如“三位數乘兩位數”，這節課旨在引導學生經歷三位數乘兩位數的筆算過程，旨在引導學生掌握筆算的方法。即，學生要通過合作探究的方式，總結出三位數乘兩位數的計算方法。學生可以從三位數乘一位數以及兩位數乘兩位數的計算入手，經過類比和遷移，猜想三位數乘兩位數的計算方法。如教師可以引導學生分別計算145×10，145×2以及145×12，前兩個計算豎式是學生學習過的，他們很快就能計算出答案，145×12是學生沒有學習過的，但是經過一定的觀察，學生會發現，145×12就等于是145×10+145×2，于是學生就會想到可以將這個過程通過筆算豎式的形式表達出來，進而學生就能總結出三位數乘兩位數的計算方法。當然，并不是每一個學生都是同樣的解題思路，甚至有的學生會想不出具體的解題思路，所以學生會在互相分享中受到啟發，進而每一個學生都會明白三位數乘兩位數計算方法的緣由。

二、操作類探究活動，培養學生的動手操作能力

操作類探究活動就是引導學生展開動手操作，從而讓學生在動手實踐中探索總結出數學定律，進而全面培養學生的動手操作能力以及數學思維能力。

例如“平行四邊形和梯形”，教師可以引導學生通過動手操作，總結出四邊形內角和等于360度以及平行四邊形和梯形的特征。教師可以引導學生在課前準備一些硬紙條以及用于固定硬紙條的螺絲釘，然后引導學生展開平行四邊形以及梯形的制作。學生會在平行四邊形的制作過程中深刻明白平行四邊形兩組對邊分別平行的性質定理。如果學生無法保證兩組對邊平行，那么學生制作出的四邊形就不是平行四邊形。學生還可以在制作好的平行四邊形中加上一個硬紙條，將一個平行四邊形分解成兩個平行四邊形，分解成兩個三角形，分解成一個三角形和一個梯形，分解成兩個梯形等。由于學生的四邊形是活動型的，所以學生可以任意變化平行四邊形的角度，并展開測量，然后學生就會發現，無論平行四邊形的角度如何變化，學生測量出的結果都是360度。學生還有可能會總結出平行四邊形具有不穩定的特性。

當學生通過動手實踐活動親身感受到了平行四邊形和梯形的性質特點，那么學生就不需要死記硬背，而是在理解的基礎上展開靈活運用。

三、競賽類探究活動，激發學生的學習潛力

競賽活動最能調動學生學習的積極性，最能營造良性競爭的學習氛圍。競賽活動模式下，學生要想獲得較好的成績，就一定要全身心地投身其中，因而學生的學習潛力就會被充分挖掘出來。

首先，教師可以組織學生以小組為單位展開口算類競賽活動。即，教師運用多媒體課件呈現盡可能多的口算練習題目，小組學生代表到黑板上按照一定的順序寫答案，如果其他小組學生發現有計算錯誤，其他小組學生可以迅速走上講臺加以改正。沒有走上講臺的小組學生可以將答案寫到練習本上，用時最短且正確率最高的小組獲勝。

其次，關于大數的認識，教師還可以組織學生展開搶答活動。即，教師在黑板上寫出一個較大的數，假設是567864500，那么能夠讀出該數字的學生就可以迅速站起來。這一類型的競賽活動同樣能夠促使學生集中注意力，并能夠全面培養學生的反應能力和思維敏捷性。

最后，關于位置與方向，教師可以組織學生展開情境類的競賽活動。教師可以運用多媒體課件呈現相應的圖片情景，然后引導學生展開位置與方向的表達，進而培養學生的空間思維能力。

總而言之，新課標背景下的小學數學教學，教師要注重學生的學習過程，要引導學生通過討論類探究活動、操作類探究活動以及競賽類探究活動等，經歷知識的探索形成過程，豐富學生的學習體驗，進而全面提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]夏花.淺談實踐活動在數學教學中的應用[J].小學教學參考，2017（33）.

[2]司秀明.對小學數學教學實踐活動的幾點思考[J].課程教育研究，2015（35）.

編輯 馮志強