小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

張萍

摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，更是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。隨著學(xué)生學(xué)段提升，教師在古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也應(yīng)貼近學(xué)生學(xué)情，充分體現(xiàn)古詩詞特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻感悟古詩詞魅力，提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí);古詩詞;情境策略

情境是課堂教學(xué)常見方式之一，小學(xué)語文教師也廣泛應(yīng)用。詩詞作為語文學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)情境可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深刻理解古詩詞藝術(shù)文化，使枯燥復(fù)雜的文字知識(shí)直觀化和意境化，促使學(xué)生高效掌握，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境 直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

多媒體是現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的顯著標(biāo)識(shí)，其信息量大、形式內(nèi)容豐富以及聲情并茂特點(diǎn)受到師生歡迎。最重要應(yīng)用多媒體可以為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)化溝通交流環(huán)境，打破以往簡(jiǎn)單機(jī)械的掌握知識(shí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。小學(xué)生年齡偏小，性格活潑好動(dòng)，思維以形象化為主，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境符合學(xué)生心理特征，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解。以《石灰吟》一課為例，這是一首托物言志體裁詩歌，作者借助石灰表達(dá)自己甘愿為國盡忠以及不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高潔情操的決心。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解這首詩歌還有一定難度，再加上部分語文教師運(yùn)用的教學(xué)方式枯燥單一，即帶領(lǐng)學(xué)生理解詩詞中詞語和句子的含義，之后則讓學(xué)生死記硬背，以至于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，語文教師可在講解這首托物言志詩歌時(shí)引入多媒體，為學(xué)生清晰直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。語文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)下載和這首詩歌有關(guān)的內(nèi)容或清晰讀音，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)使其充分了解作者光明磊落的襟懷和崇高的人格。再以《望廬山瀑布》一課為例，詩詞中有句“日照香爐生紫煙”，其中“生”字用得十分巧妙，如果教師僅憑口頭講解，學(xué)生無法在腦海中形成畫面。此時(shí)語文教師就可借助多媒體為學(xué)生播放一段廬山瀑布的視頻，畫面中層層煙霧籠罩著香爐峰，重巒疊嶂，一縷縷紫煙在陽光的照射下從山谷中升起，學(xué)生瞬間理解“日照香爐生紫煙”的含義，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)縝密問題情境 全面活躍學(xué)生思維

新課程改革明確指出，小學(xué)語文教師在全新的教育背景下應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想、操作、推理和交流，從而高效掌握知識(shí)技能。問題情境可凸顯語文教材重難點(diǎn)，全面活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最大限度發(fā)展學(xué)生智力、能力、知識(shí)以及情感意志等多方面綜合素質(zhì)。以《泊船瓜洲》一課為例，這是一首典型的抒情體裁詩，抒發(fā)作者眺望江南和思念家園的感情，字里行間也涵蓋著詩人想要重返政治舞臺(tái)的迫切愿望。語文教師在具體教學(xué)中先讓學(xué)生聆聽歌曲《故鄉(xiāng)的云》，順勢(shì)引入詩歌，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，為學(xué)生解釋這首歌的含義，再提出問題：“究竟為何勾起作者的思鄉(xiāng)之情？”其次引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”這句詩并提出問題“作者此刻站在什么位置？他看到了什么？心中在想些什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析得出，作者站在瓜州看到與其有著一水之隔的京口，心想再過幾重山就是詩人的家鄉(xiāng)鐘山了，在交通不便的古代，一道長江水就形成了阻隔，暗示作者心中的苦悶。最后再品讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，教師依舊提出問題：“從這句詩中可看出作者何時(shí)離開家鄉(xiāng)？”“詩中的綠字有何含義？”學(xué)生在教師的講解中逐漸明白，“綠”代表春意盎然，閱讀時(shí)仿佛春風(fēng)拂過，表現(xiàn)詩人思念家鄉(xiāng)的心情。在問題情境中可讓學(xué)生逐步理解詩歌表達(dá)的含義以及詩人的思想感情，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)豐富想象情境，提高詩詞教學(xué)效率

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備賞析簡(jiǎn)單詩詞能力，由于小學(xué)生年齡偏小，其思維以形象為主，因?yàn)橛兄S富的想象力。如果語文教師想要打破傳統(tǒng)語文詩詞教學(xué)障礙，使學(xué)生深入感悟語文詩詞的無窮魅力和精髓，那么就需要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將詩詞中描繪的各種場(chǎng)景想象成畫面，便于學(xué)生高效理解。語文教師在學(xué)生步入小學(xué)高年級(jí)學(xué)段時(shí)就應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生傳授意境和意象概念，讓學(xué)生提前接觸詩詞鑒賞中的常用專業(yè)術(shù)語，為初高中詩詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。以《清平樂·村居》一課為例，語文教師可先帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀并在此過程中理解“吳音”“茅檐”“亡賴”等詞語含義，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力想象這首詩歌描繪的畫面，而教師可以運(yùn)用優(yōu)美的語言帶領(lǐng)學(xué)生想象詩歌的上半部分內(nèi)容。即一所房檐低矮的茅草屋，緊靠小溪而建，溪邊長滿了碧綠的小草，一對(duì)滿頭白發(fā)的老夫妻帶著醉意用著吳地的方言在親熱地聊天逗趣。之后讓學(xué)生自主描繪詩歌的下半部分內(nèi)容，學(xué)生的描述就是打破古今屏障的體現(xiàn)，最重要學(xué)生在描述時(shí)不僅會(huì)發(fā)揮想象力，還融入了對(duì)詩歌的理解，達(dá)到了一舉兩得的目的。

四、結(jié)語

總之，情境是當(dāng)前課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，用于語文詩詞教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)詩詞含義以及作者傳遞的思想感情，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]封莉萍.小學(xué)語文高年級(jí)古詩詞教學(xué)的優(yōu)化方法分析與闡述[J].好家長，2017（25）：56.

[2]李凡.小學(xué)語文高年級(jí)古詩詞教學(xué)對(duì)策[J].贏未來，2017（7）：74-75.

編輯 杜元元