淺談小學數學課堂教學中的學與導

劉志偉

摘 要：事物的發展都是辯證統一的整體，在課堂教學中學與導具有辯證統一性。隨著教育改革的不斷發展，要求教育工作者扮演好引領者的角色，發揮學生的主體地位，將學生的積極性和參與性調動起來，激發學生探究的欲望。小學數學是學科教學的重要組成部分，教師在課堂教學中要引導學生掌握學習的方法，讓學生知道怎么去學。就如何進行課堂中的學與導進行了探討，提出了一些在小學數學課堂中運用的有效方法。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學與導

傳統教學模式下，教師大多占據著主導地位，學生被動地接受知識，留給學生思考的時間不多[1]。教師在新課改的教育背景下應該轉變教學方法，明確教學目標，正確認識學與導的關系，讓學生明白課堂學習的目的。通過積極的引導，讓學生加強獨立思考的能力，在課堂上也不要死板照本宣科，要積極鼓勵學生表達自己的觀點，也要將實際生活當中的例子多多與課堂融合，讓學習的知識更加具體形象化，讓學生可以把書本知識靈活運用，本文就談談如何進行課堂中的學與導。

一、教師傳授正確的學習方法，讓學生主動思考

積極的意識能夠指導實踐，對實踐具有能動作用，正確的學習方法可以促進學生的學習發展。教師在實際教學過程中，要給學生引入適合的學習方法，讓學生學會學習，學會獨立思考，形成一個會發現、分析、解決問題的學習過程。例如，在教學“三位數乘兩位數”時，教師舉出一個例題“182×24”，這道題考驗學生一定的邏輯思維能力，需要經過列式運算，有些學生可能在豎式運算時，可能對于個位、十位等對齊方式會出現問題，以至于算出來得到的結果出現錯誤，學生就會左思右想：“為什么這個答案是錯誤的呢？明明是列式計算了，這種方法和課本上的一樣啊？為什么會錯呢？”教師此刻要對學生進行引導，教學生正確的擺豎式的方法：“先用個位上的4去乘182，再用十位上的2去乘182，把4×182和2×182的積相加得到正確答案，老師把正確的列式寫在黑板上，學生可以將自己的解題思路跟教師的進行對比分析，學生此時就會明白為什么會出現錯誤，就會說：“原來是這樣啊！”教師教給學生正確的數學方法，幫助學生更好地理解三位數乘以兩位數，讓學生可以用正確的學習方法去思考數學知識，發散學生的思維。

二、教師要創設課堂語言情境，讓學生學會表達

語言是一種充滿魅力的藝術文化，是人與人之間重要的溝通手段，可以促進人與人之間的發展。在教育教學領域，一個好的語言情境可以發散學生的思維，培養學生正確的表述能力。在實際教學過程中，教師要創設合適的語言情境，讓學生學會提出問題，做出正確的表述。例如，在教學“因數和倍數”時，有些學生對于因數和倍數的具體概念可能會混淆，就像這個概念：一個數的因數個數具有有限性，1是最小的因數，最大的因數是它本身;倍數具有無限性，最小倍數是它本身，沒有最大倍數，學生可能對這個概念問題并沒有理解透徹，會認為其實因數和倍數差不多，沒有多大區別，教師可以舉出例子，讓學生就這個因數和倍數的概念問題進行探討，像“整數a×b=c（a≠0，b≠0，a、b、c為整數），那么a、b叫作c的因數，c叫作a和b的倍數”，經過探討之后，提出一些概念上不懂的問題，讓學生可以用自己的語言來表達因數和倍數的概念，并就課文中的例子，說出因數和倍數的區別在哪里，教師通過創設一定的語言情境，讓學生可以對數學的基礎知識有一個更為清晰的定義，使學生在數學問題中學習到更多知識，促進學生的思維發展。

三、教師將課堂與生活實際相聯系，讓學生學以致用

實踐是認識發展的最終目的，認識從實踐當中來，最終會回到實踐當中去。知識源于生活，與生活息息相關。在小學數學教學過程中，教師可以將課堂教學中的知識跟實際生活相結合，引導學生將所學習的知識運用到實踐當中去[2]。例如，在教學“長方體和正方體”時，教師在教授完基礎知識之后，可以給同學出一道課后應用題：“一個長60 cm、寬20 cm的盛水容器，將體積完全相等的五塊鐵塊放入水中，盛水容器的水面上升了4 cm，計算五塊鐵塊的體積”，讓學生在家也找一個可以裝水的容器做一下實驗：在家人的幫助下，找五塊體積相等的鐵皮放入水中，觀察容器中的情況，再根據課堂上學到的如何求體積的知識和實驗結合在一起，算出每一塊鐵皮的體積，把實驗當中出現的問題、現象記錄下來，寫在本子上，之后在課堂上講解這道題時，可以驗證答案的正確性。教師通過讓學生進行實踐的方式，將課堂上的知識運用起來，使學生學習數學的興趣調動起來，讓學生在學習數學知識的基礎上掌握數學在實際當中運用的方法。

綜上所述，隨著現代教育的不斷發展，傳統的以教師為主導地位的教學模式已經不適應學生的學習需求，教學中越來越提倡學與導的教學方法，并且在教育領域發揮著重要的作用。在小學數學課堂中，教師要正確運用學與導，在課堂開始之前具有明確的教學目標，讓學生掌握正確的學習方法，利用課堂情境教學，激發學生學習數學的興趣，感受到數學的重要性，學會獨立思考，在學生打好數學理論基礎的前提下，將數學知識投入實踐中，學以致用，從而提高教學質量[3]。

參考文獻：

[1]劉友清.小學數學課堂教學中“學”與“導”的探討[J].課堂內外（教師版），2018（11）.

[2]曾翠彬.小學數學課堂教學中的學與導[J].西部素質教育，2018，18（4）：254.

[3]邵騰明.淺談小學數學課堂教學的點撥與引導[J].科學咨詢（旬刊），2017，18（6）：154.

編輯 謝尾合