小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略優(yōu)化

朱學(xué)莉

摘 要：詩詞濃縮了中國語言之美，詩詞的閱讀與賞析不能是簡單的平鋪直敘，它與語義學(xué)和美學(xué)相關(guān)。然而，如今的語文教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)的精確化、技術(shù)化，教師將標(biāo)準(zhǔn)答案奉為圭臬，通過“八股文”式簡單粗暴的方式進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓詩詞的美蕩然無存。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略優(yōu)化

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的價(jià)值

1.有利于提升文化自信

古詩詞是中國的文化明信片，是中國人的心靈獨(dú)白，每每吟誦起一首古詩詞，總能勾起無限遐想。當(dāng)漂泊在外的游子讀到“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)，總會熱淚盈眶，愈發(fā)思念故里;創(chuàng)業(yè)人士屢屢受挫時(shí)，一句“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”就可以讓他們重整旗鼓繼續(xù)奮斗。古詩詞所蘊(yùn)含的種種情懷歷經(jīng)千年仍感召著當(dāng)今社會的人們，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記獨(dú)具個(gè)性的“詩詞風(fēng)”引發(fā)了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，“文化自信”一詞頻頻出現(xiàn)在總書記的講話中，學(xué)習(xí)古詩詞是繼承和發(fā)揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然要求，更可以提升我們的文化自信。在小學(xué)為孩子們講解古詩詞既是堅(jiān)持中國特色社會主義發(fā)展道路的要求，也是中華民族文化繁榮發(fā)展的時(shí)代責(zé)任。

2.有利于語言文字的應(yīng)用

我國古詩詞以對仗、押韻見長，“天對地雨對風(fēng)，大陸對長空”，每一聯(lián)的結(jié)尾都以平仄進(jìn)行押韻，讓人讀起來朗朗上口，如行云流水般順暢自然。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞之后可以更加準(zhǔn)確、規(guī)范地應(yīng)用語言文字，言簡意賅地表達(dá)。

3.有利于豐富情感、擴(kuò)展眼界

廣泛的題材可以豐富小學(xué)生的情感，透過邊塞詩來感受冷兵器時(shí)代戰(zhàn)爭的殘酷，這樣才更懂得和平的來之不易，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的愛國主義教育。廣泛的題材也是小學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代的方式，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，唐玄宗為將最新鮮的荔枝送到楊貴妃面前，累死了無數(shù)傳送緊急公文的馬。那個(gè)年代荔枝是只有皇室才能享用的美食，并且需要用馬來運(yùn)送。可想而知古代的等級制度多么森嚴(yán)，交通也是非常不便。如今我們想吃荔枝去超市就可以買到，根本不用等待，所以古詩詞讓小學(xué)生了解了過去人們的生活方式。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

1.欣賞朗讀，理解背誦

教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，通常都會要求學(xué)生在欣賞朗讀時(shí)體會作者的情感，與作者情感上產(chǎn)生共鳴，感受到古詩詞的文化美，從而加深理解，最后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。中國的古詩詞有一個(gè)特征，就是同體裁的詩詞表達(dá)的情感是相通的，而這就需要學(xué)生古詩詞的大量積累，背誦往往就是學(xué)生對古詩詞積累的最有效方法，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生也正處于記憶力發(fā)展最強(qiáng)的時(shí)期，這一時(shí)期最利于古詩詞的大量積累。因此，欣賞朗讀，理解背誦，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的同時(shí)與作者的情感產(chǎn)生共鳴。五言絕句和七言絕句是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞的主要形式，教師在首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)該怎樣讀這一問題上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。教師通過正確的示范朗讀，讓學(xué)生感受古詩詞的韻律，再讓學(xué)生自己嘗試?yán)首x，良好的朗讀氛圍更利于學(xué)生萌發(fā)出自己獨(dú)特的感悟。讓學(xué)生在感受古詩詞意境美的同時(shí)，從直觀感受上加深對內(nèi)容的印象，強(qiáng)化記憶實(shí)現(xiàn)背誦。

2.合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞的獨(dú)特美，恰恰是因?yàn)橐庀蟮倪\(yùn)用，“意象是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形式。”幾個(gè)意象組合在一起就為讀者營造出一個(gè)意境，讀者走入意境之中，同作者的一花一葉同呼吸共命運(yùn)。就拿“月”這一意象來說，“小時(shí)不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”通過孩童的視角觀察月亮，稱其為“白玉盤”，后又喚作“瑤臺鏡”，這一前一后的變化盡顯稚子的童真與可愛。當(dāng)讀者讀起時(shí)仿佛化身那個(gè)稚嫩的孩童，望著圓圓的月亮，眼中盡是驚奇之色。通過學(xué)習(xí)古詩詞使小學(xué)生感悟意境的美，提高審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才會積極主動地去探索，投入其中。

3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

所有的藝術(shù)作品都來源于作者的真實(shí)生活，中國古詩詞也不例外。每一首詩都是詩人內(nèi)心感情的寫照。因此，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的“教”與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)”聯(lián)系起來，讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿熟悉感，有學(xué)習(xí)的欲望。唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》是一篇描寫詩人年邁歸故里的情景的詩。“少小”“老大”的對比在日常生活中隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與爺爺奶奶之間年齡的差異、外表的差異，就可以深刻地體會到詩人的心境。再根據(jù)詩人自身的變化，教師進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問，如為什么鄉(xiāng)音沒有變，鬢毛卻變了？為什么村里的兒童不認(rèn)識詩人？引發(fā)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)思考“人長大之后會發(fā)生的變化”，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷的回憶，使古詩詞“來源于生活”，最后又“回歸于生活”。

總之，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，規(guī)范語言文字的應(yīng)用，還能提升文化自信。語文古詩詞是美的藝術(shù)，不是簡單的詞語、句子的堆砌。語文古詩詞教學(xué)更是為了讓學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。所以在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教育方法有效進(jìn)行教學(xué)。

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編輯 郭小琴