加強學生數學閱讀的實踐與思考

孟陽燕

【摘? ?要】閱讀能力是學生對數學信息進行有效解讀與分析的能力，它對數學學習的重要性不言而喻。為了加強學生的數學閱讀，教師可以從“重視教材閱讀、強化習題閱讀、擴充材料閱讀”等方面來實施教學。

【關鍵詞】數學閱讀;教學實踐;小學數學

縱觀近幾年的小學六年級數學畢業卷，“共享單車投放數量、一帶一路投資額、根據道路交通安全法的超速扣分、合伙投資利潤”等一系列社會生活信息都巧妙地融入數學習題中。在解題過程中如何不受紛雜信息的干擾而進行有效的數學思考，這無疑對學生的閱讀理解能力提出了更高的要求。筆者結合教學實踐，對如何更好地培養學生的數學閱讀理解能力進行了一些嘗試。

一、重視教材文本閱讀，培養閱讀習慣

數學課堂上教師通常會把課本內容轉化成情境進行教學，有的教師一節課下來只在布置作業時才讓學生打開課本，有的甚至根本就不用數學課本……這些現象大大減少了學生閱讀教材的機會。其實數學課本是教材編者在充分考慮學生生理心理特征、教學原理、學科特點等基礎上精心編制而成的，具有非常高的閱讀價值。

因此在教學中教師要根據教材特點及學生的認知水平確定合理的閱讀時機，教給學生閱讀的方法，培養閱讀的習慣。有些內容可以在布置預習時閱讀，如“體積和體積單位”，可以提出以下問題進行閱讀指引：（1）什么是體積？請在書中畫出。（2）常見的體積單位有哪些？找出身邊1立方厘米、1立方分米、1立方米的對應物體。（3）遇到不懂的地方請在書中做出記號。這樣帶著問題閱讀能讓學生全身心投入其中，并在潛移默化中滲透閱讀方法。有些內容可以先新授，然后讓學生帶著新學的知識再對課本內容進行閱讀，畫出內容要點及關鍵詞，如“小數的基本性質”，可引導學生畫出基本性質中“末尾”這個關鍵詞并加以理解說明。有些內容可以在課始就讓學生進行自主閱讀，如“比例的意義”，可讓學生先自主閱讀，提取、整合要點，然后進行匯報交流，展開討論。總之，教材文本的閱讀不容忽視，教師要根據不同的內容選擇不同的時機，采取不同的形式，盡可能多地讓學生與課本有效接觸，培養學生的閱讀習慣。

二、強化習題文本閱讀，提升解析能力

數學學習離不開練習，有些學生一到獨立解題時就錯誤不斷，而當教師將題意講給他們聽后，他們會恍然大悟，這就是學生數學閱讀能力不佳的表現。所以教師一定要引導學生學會完整地讀題，深入地理解題意，進行信息的數學化加工，提升閱讀能力。

（一）學會完整地讀題

把題目讀完整是解題的前提。有些學生在做題時只讀個大概或者根本沒讀完題目就開始解題，從而造成不該出現的錯誤。如有些計算習題中要求學生先估計得數再計算，不少學生粗略地看了題目后就開始做題，結果只估計了得數，而把第二步的計算任務給忘了。也有的學生根本沒看清要求，想當然地把題目做成了普通的計算。讀題不完整的現象屢見不鮮，這就需要教師在課堂內外加強引導，對此類錯誤要讓學生反思錯誤的原因，從而養成完整讀題的習慣。

（二）重視信息的數學化加工

“解決問題”中信息的呈現方式多種多樣，除文字外，還有表格、情境對話等，甚至有多余條件或開放性的問題。面對紛繁復雜的信息，要作出恰當的選擇與判斷需要有一定的信息解讀和信息數學化加工的能力。

如諸暨市六年級畢業卷中有這樣一題：李叔叔駕車以100千米/時的速度在高速公路上行駛，前方出現限速80千米的標識。如果他保持原速繼續行駛，根據《道路交通安全法實施條例》規定，他將受到扣幾分的處罰？

[《道路交通安全法實施條例》規定：

超速50%以上扣12分;

超速 20%以上50%以下扣6分 ;

超速20%以下 扣3分。 ]

這需要學生用數學的眼光去分析問題，把現實問題加工成一個數學問題。要解決“李叔叔將受到扣幾分的處罰”這一問題，應該先提煉出“李叔叔現在的速度比限速超了百分之幾”，有了這樣一個信息的數學化加工過程，問題就迎刃而解了。

（三）注重數學語言間的轉換

數學語言主要表現為圖像、符號、文字三種形式。在數學閱讀中，教師需要將這三種形式在理解的基礎上熟練地進行轉換。如對用符號表示的運算定律，可讓學生用語言描述，反之亦然。教學相遇或追及問題時，可讓學生通過閱讀將文字轉化成線段圖來幫助理解。對于一些以圖表形式出現的習題，可讓學生通過觀察找出有價值的數學信息，并轉化成語言敘述出來。通過相互之間的轉換，加強數學閱讀理解，提高學生的數學分析能力。

三、擴充材料閱讀，增加信息量

學生數學閱讀的信息量大了、視野寬了，便更容易用數學的眼光去看世界，在解決問題的過程中也不會因為受陌生信息的干擾而給解題帶來困惑。因此，數學閱讀還應該多擴充一些素材。

（一）課內延續閱讀，拓展認知

教材中出現的“你知道嗎？”“讀一讀”等閱讀材料，一般都具有一定的超前性和拓展性，教師可以充分利用這些閱讀材料，讓學生以欣賞的角度去閱讀，也可以補充閱讀的內容，甚至讓學生通過查閱資料進行細化，使學生對于數學文化、知識背景等方面有更詳細的了解，同時也為學生的后續學習做好“能量”儲備。

（二）課外擴充閱讀，厚積薄發

由于市場上數學閱讀的資料較雜，教師要根據學生實際，推薦課外閱讀的書單，如低年級可推薦《開心童話數學系列》《數學繪本》等，中年級可推薦《越玩越聰明的印度數學》《奇妙的數王國》等，高年級可推薦閱讀《我超喜歡的趣味數學》《數學神探006》等。

同時教師要適時地跟進學生的閱讀，通過“閱讀每日打卡”“親子共閱讀”“閱讀小小分享會”等系列活動，讓學生從任務式的每天看幾頁到慢慢養成習慣進行自主閱讀。通過閱讀，學生能更廣泛地獲取數學信息、數學文化，把數學與現實生活結合起來。這樣的數學閱讀是一種主動的和個性化的學習，將提升學生的學科素養，也將為學生的終身發展服務。

參考文獻：

[1]方莉萍.小學生數學閱讀能力現狀與對策[J].華夏教師，2015（2）.

[2]田小勤.閱讀理解：問題解決的起點[J].教學月刊·小學版（數學），2017（12）：11-13.

（浙江省諸暨市安華鎮中心小學? ?311800）