基于語文學科核心素養的小學語文課堂評價策略

白仲文

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們對小學生的學科核心素養的培養重視程度越來越高，課堂教學評價作為一種實時的教學提高手段，能夠很好地對小學生的學科核心素養進行培養。基于此，針對語文學科核心素養下的小學語文課堂評價應用策略進行分析，旨在對小學語文的教育事業有所幫助。

關鍵詞：語文學科核心素養;小學語文;課堂評價

課堂評價的實效性對學生理解和掌握知識有重要的意義，所以，在小學語文的課堂教學中，課堂評價至關重要。在素質化教育改革中，良好的課堂評價有利于促進小學生的可持續性發展、個性化發展以及良好學習思維能力的提高。

一、小學語文課堂評價中存在的問題

1.評價方式有誤

在小學語文的課堂評價中，教師不僅要關注學生的學習成績，更應該關注學生的學習態度和學習方式。但是在目前的小學語文課堂評價中，很多教師對學生的評價方式出現了嚴重的等級劃分，這樣一種評價方式嚴重阻礙了學生學習興趣的培養和學習效果的提高。

2.評價忽略了學生的差異性

盡管小學語文課堂評價需要體現出全面性，但是這種全面性應該更多地體現在關注每一個學生的有效發展上，而不是單一地應用一種評價手段進行統一的評價。很多語文教師在課堂評價階段都是使用統一的標準進行學生學習成果的評價，這其中忽略了學生的差異性所在，從而嚴重制約了學生的個性化學習以及成長。

3.評價觀念老舊

在如今的小學語文課堂教學中，教師依然秉承的教學觀念是教師占據教學課堂的主體位置，所以在課堂評價中，教師通常是對學生進行主觀的評價。這樣一種評價方式，讓學生學習的主觀能動性得不到有效的發揮，并且在相關問題中，教師的評價并不能讓學生真正認識到問題的本質所在，從而也難以完成學習思維的有效提高。

二、語文學科核心素養下小學語文課堂評價的應用策略

1.創新評價方式，促進學生的可持續發展

小學語文課堂評價對小學語文的教學工作至關重要，在實際的教學過程中，教師需要改變傳統的評價方式，更加注重評價的功能性，從而不斷促進小學生的可持續發展。

在實際的教學過程中，教師需要將課堂評價作為一種重要的教學提高手段，在充分對學生學習情況進行了解的同時利用課堂評價找出學生在語文學習過程中所遇到的問題，從而針對性地指導學生形成良好的學習習慣和學習態度。教師了解學生具體學習情況的過程是一個動態的過程，所以在教學評價中也需要體現出評價的動態性。這就要求教師在實際的教學過程中用發展的眼光去看待學生的學習成績，從而對學生的每一個進步都做出積極的評價和指導，讓學生在學習過程中充分感受到學習的成就感以及快樂所在，進而不斷提高學生的學習興趣、主觀能動性以及形成良好的學習習慣和態度[1]。

2.尊重學生的差異性，促進學生的個性化發展

在小學語文的課堂評價中，教師需要根據學生的差異性進行教學評價，采用因材施教的教學理念對學生進行學習引導和組織相關的教學活動，從而不斷提高學生的認知水平。在這樣一個過程中，教師需要充分了解每一個學生的學習基礎、學習能力以及學習性格，并利用發展的眼光去看待每一個學生，從而在教學過程中使用不同的評價手段和標準去正確引導每一個學生，讓其充分發揮其自身的學習特點和優勢。

在尊重學生的差異性評價中，教師可以針對內向不活躍的學生采取課堂發言次數多少的指標進行評價;對作文能力差的學生，教師可以采用閱讀積累數量的指標進行評價等。總而言之，就是根據不同學生的不同學習特點針對性地進行教學評級指標的設計。這種差異性評價標準的設計，能夠很好地提升學生學習興趣的同時，還能夠讓學生在不斷地進步中感受到學習的快樂，從而有效地提升自我的認知水平以及進行自己的個性化成長。

3.改變教學理念，提高學生的學習思維能力

在新課標理念下，學生占教學的主體位置，而教師只不過是學生學習道路上的引路人和組織者，在小學語文的課堂教學過程中，教師需要充分契合這一教學理念對學生進行科學、合理的評價。即教師在評價過程中，需要充分尊重學生的主體地位，并通過不斷的引導讓學生積極參與課堂評價。在評價過程中，教師與學生之間、學生與學生之間可以采取相互評價以及討論交流的方式進行課堂評價活動的展開，從而實現評價信息的高效利用。與此同時，在學生參與課堂評價的過程中，還可以施行自我評價的評級方式。學生的自我評價能夠讓學生對自己進行良好的反思，并在教師的正確引導下對自身的學習態度和學習方法做出一個合理的調節。如此，小學語文教師通過轉換教學觀念，在充分突出學生教學主體位置的同時，通過不同的評價途徑的開展，讓每一個學生都積極地參與，從而有效地提高評價的質量以及提高學生的學習思維能力[2]。

總而言之，在語文學科的核心素養下，教師對學生的課堂評價需要充分尊重學生的差異性以及教學主體位置，通過不同的評價手段，促進學生的可持續性發展、個性化發展以及學習思維能力的提高，從而為小學生今后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬金燕.小學語文課堂教學評價策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心[C]，2018，15（10）：2.

[2]布的克布.小學語文課堂評價語的優化策略[A].教育部基礎教育課程改革研究中心[C]，2017，22（20）：1.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《基于語文學科核心素養的語文課堂教學策略與評價研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2019]GHB0475。

編輯 王彥清