精讀課文的教學策略

方芳

統編教材從三年級開始專門編排了習作單元，豐富了教材單元的組元。習作單元中的精讀課文怎么教？筆者以六年級習作單元的兩篇精讀課文《夏天里的成長》《盼》為例，談談對精讀課文教學的看法。

一、文本理解與寫作指導共舞

習作單元的精讀課文不同于閱讀課文的精讀課文，不再以識字寫字、品詞析句、積累語言為主要教學目標，而是探索文本寫作奧秘，教學重點是將文本寫作的巧妙轉化為學生的寫作技能，這就需要教師為學生搭建有效支架，結合單元習作主題以及課后練習題，找準教學目標，精準實施教學，給學生提供寫作幫助與指導。

統編教材六年級上冊單元習作主題是“圍繞中心意思寫”。精讀課文《夏天里的成長》的課后有兩道習題：1.默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話寫的。2.第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態，讀一讀，說說寫了哪些動植物，是怎樣體現這一段的中心意思的。

針對課后練習一，筆者將題目分為兩步。第一步是讓學生找出文章的中心句——夏季是萬物迅速生長的季節。這一步，學生略加回顧，就能很快找出來。第二步是讓學生談談作者是如何圍繞中心句寫的，對于這個問題，學生眾說紛紜，答案千奇百怪。為了讓學生更容易理解，筆者引導學生結合課文內容設計了一個思維導圖：

導圖畫出來后，所有學生都能準確回答了。在此基礎上，筆者讓學生分析文中第3自然段對“山、河、地、路”的描寫，并進一步引導學生用“山河大地”來概括。通過思維導圖，學生清楚地看出事物之間的層級關系，也能夠準確地把握作者的思路和行文脈絡。之后，教師引導學生思考：要體現“成長”，作者只需寫植物的成長就可以了，但為什么還要寫其他生物呢？這一問題將寫作知識與文本理解有機結合起來了。學生聯系中心句展開小組討論和交流，最后得出結論：圍繞中心意思寫，如果只寫植物就太單一了，如果寫不同的事物，而這些事物都是圍繞中心意思寫的，就可以使中心意思表達得更充分，更全面。如此教學，課后習題的第二個題目也就順理成章地解決了，而且，這種教法既讓學生掌握了“圍繞中心意思寫不同的事物”這一習作方法，又讓學生理解了“為什么通過寫不同的事物來表達中心意思”。

再如《盼》這篇精讀課文，筆者在學生初讀課文的基礎上提問：文中哪些地方能夠體現小女孩“盼”的這一心理，大家找一找，讀一讀。這一問題比較容易，學生能夠很快找出文中的心理描寫。但筆者意不在此，而是要讓學生體會心理描寫在寫作中的作用。于是，筆者出示了兩個心理描寫的句子——①太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？②每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。讓學生分組討論：這樣寫有什么好處？有學生回答“①句寫出了作者的擔憂，②句寫出了作者盼望穿雨衣的心情”;有學生回答“①②句都是寫作者希望下雨心情”。這些答案只停留在內容理解的層面上。筆者便結合學生實際進行類比：“如果你心里有一些不愿對別人說的話，你會用什么方式表達呢？”學生異口同聲地回答“日記！”筆者順勢引導：“日記是一種文體，是可以寫自己的‘小心思的，但在寫作中，為了表達人物或歡樂或悲傷、或矛盾或憂愁的情感，強化文章的中心思想，作者不能直接寫出來吧，比如，你寫“我愛老師”，不能全文都是‘老師，我愛你吧，這就需要借助心理描寫，通過心理描寫，會使你的情感更豐富，更含蓄，也會讓你的作文更充實，更可信?！蓖ㄟ^引導，學生很快體會到：細膩的心理描寫比直接寫出想法更生動。

二、解讀語言特色，豐富語言積累

豐富的語言積累是習作的基礎。這就需要教師立足文本，引導學生體會課文在表達上的特點，用課文語言豐富學生的語言積累。

《夏日的成長》是一篇文質兼美的文本，在教學中，筆者不僅引導學生學習文本，還借機引導學生體會作者語言運用的妙處，以此達到“學以致用”的教學效果。比如，在講授“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實”這一句時，筆者設問：“你是怎么理解這句話的？你對這句話有疑問嗎？”有學生回答“不可能這么快”，也有學生說“這是夸張的說法”。于是，筆者要求學生“對于這句話的理解不能局限于字面意思”，并要求學生先用“昨天……今天……明天……”造一個句子，一名學生很快造出了句子：昨天我還是一名小朋友，今天就是小學生了，明天就是中學生了。筆者相機指出：“昨天”“今天”“明天”三個詞語連用，讓我們進一步體會了夏天里動植物生長迅速的特點。這里有種虛指的意味，是為了強調生長之快。請大家以這幾個詞的虛指意義再造幾個句子。這樣的語言教學非常有效。

在講授“一塊石頭，幾天不見就長滿了苔蘚;一片泥土，幾天不見，就變成了草坪、菜畦”這一語段時，筆者先讓學生反復誦讀，找出這個語段的特點——對稱。接著讓學生試著用“一 ????，幾天不見就 ????”的對稱句式來仿寫。學生很快寫出了這樣的句子：“一棵瓜苗，幾天不見就爬上房檐。”“一個池塘，幾天不見就擠滿荷花。”筆者抓住“對稱句式”這一特色修辭，幫助學生從發現到理解，從理解到遷移，從遷移到運用，收到了預期效果。

教師要善于發現學生與課文語言的距離，引導學生去關注課文中高質量的語言表達，才能讓學生不斷接近高水平語言的表達。

通過教學，筆者認為，習作單元中閱讀課文的教學，不僅要挖掘出文本中有寫作價值的內容，而且要考慮文本中哪一點對學生的寫作有幫助，更要從學生的作文實際出發，選擇適用于學生迫切需要的“寫法”。

三、緊扣“兩點”，實施有效教學

習作單元精讀課的教學設計，不僅需要挖掘出文本中有寫作價值的內容，更要考慮文本中哪一點對學生的寫作有幫助。把握學生作文能力與現狀，找準學生的“需求點”和語言的“訓練點”。

作文能力、說話能力是在實踐中形成的。在學習完《夏日的成長》后，筆者引導學生通過板書總結：圍繞中心意思寫，需要選取適宜的材料，選取不同的事物，巧用修辭手法，有條理地表達。隨后，筆者順勢設計了“圍繞‘天氣真熱這個中心，選取不同的事物來寫一寫”的小練筆。

筆者先讓學生做口頭表達練習，一名學生說：“屋子里悶得很，小狗趴在地上不停地吐著舌頭;人們躺在沙發上有氣無力地，什么也不想干?！惫P者追問道：“人們躺在沙發上有氣無力地，什么也不想干。這一描寫還有可能讓人聯想到哪個字？”學生回答：“累！”筆者相機點撥：選擇描寫人物的哪方面更能表達“熱”這個中心呢？通過交流探討，學生更正：“即使躺在家里什么也不做，也會汗流浹背?！睂W生選取的材料與中心意思有所偏差，通過教師點撥、學生交流，重新選取更能反映中心意思的材料。最后讓學生當堂練筆，全班展示評價。

學生借助從《夏日的成長》中所學的寫作知識——圍繞中心意思寫和運用恰當的語言寫，很快寫出了很有個性的片段：

田野里一絲風也沒有，莊稼都耷拉著頭，無精打采的;農家的小院里，小狗躲在陰涼的樹下不停地吐著舌頭，濃密的樹葉都打了卷，豬圈里的小豬哼哼嘰嘰，似乎在發泄自己的不滿。”

學生學語言最有效的方法不是理解，而是運用，語文能力一定要通過親身實踐才能獲得。通過這樣的操練，可以強化課堂習得的寫作知識，讓學生在語言實踐中學會表達，習作能力自然得以提高。

（作者單位：老河口市教學研究室）

責任編輯 ?吳鋒