淺析如何有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

張曉英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性和系統(tǒng)性都十分嚴(yán)密的學(xué)科，十分注重基礎(chǔ)知識的牢固掌握，如若在學(xué)習(xí)過程中存在一些知識漏洞，則很容易影響后面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一落千丈。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科也是最容易產(chǎn)生學(xué)困生的學(xué)科。針對已經(jīng)形成的學(xué)困生群體，教師必須要進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能為學(xué)困生的后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；有效轉(zhuǎn)化；分層教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.038

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)沒打牢固，或者學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，知識漏洞越積越多。作為數(shù)學(xué)教師，必須要及時對這部分學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為其彌補(bǔ)知識漏洞，給他們以關(guān)懷。下面，就談?wù)勣D(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效方法。

一、給予學(xué)困生足夠的關(guān)照

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對待學(xué)困生的問題上，應(yīng)當(dāng)給予其足夠的關(guān)照，要耐心幫助其找出成績不夠理想的原因，對其多加鼓勵，不能動輒指責(zé)，以免讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，缺乏自信心。通過關(guān)心和鼓勵，讓學(xué)困生體會到教師對他們的期望，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動并非僅僅是教師的“教”，更離不開學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生能否真正沉下心來專注于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，相當(dāng)大的程度上取決于數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的態(tài)度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生足夠的信任，對學(xué)生不吝夸獎，使其能夠在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程之中充滿信心，并且真正愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。盡管說小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所涵蓋的知識內(nèi)容相對淺顯，但是對于心智尚未成熟的小學(xué)生來說，這些知識還是存在一定的領(lǐng)會難度，在多數(shù)學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)知識是極其抽象難懂的。這也是導(dǎo)致一部分學(xué)生淪為學(xué)困生的原因所在。

面臨這些問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師切不可操之過急，或是放棄學(xué)困生，而是應(yīng)當(dāng)保持溫和、親切的態(tài)度，去幫助學(xué)困生走出數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程之中所存在的誤區(qū)，避免其自信心和自尊心受挫，這樣方才能激起學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心和決心。

二、引入分層教學(xué)模式，確保授課活動覆蓋每一個學(xué)困生

考慮到學(xué)生之所以淪為學(xué)困生的原因在于其無法保持聽講注意力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引入分層教學(xué)模式，以確保授課活動中能夠?qū)崿F(xiàn)對每一個學(xué)困生的精準(zhǔn)覆蓋，進(jìn)而使其能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。

比如，教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)定理時，應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合生活實(shí)例，以此來調(diào)動學(xué)困生的聽講熱情；在為學(xué)生講解例題的解題方法與解題步驟時，應(yīng)當(dāng)采取由淺入深的講解方法，以便于學(xué)困生理解和接受；在組織學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題練習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重習(xí)題的分層設(shè)計，并指定學(xué)困生登上講臺來解出較為簡單的習(xí)題，以此來讓其感受到成功的喜悅，并使其增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心。

在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到的一個現(xiàn)象，即便是學(xué)困生，在他們的身上也會存在亮點(diǎn)，而教師所應(yīng)當(dāng)做的便是要善于抓住他們身上的這些亮點(diǎn)，使學(xué)困生產(chǎn)生受重視和被認(rèn)可的感覺，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

三、在班級內(nèi)營造平等對話的氛圍，構(gòu)建愉快的課堂

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差，這十分容易影響他們的自信心與自尊心，如果課堂氛圍沉悶，教師用挑剔的眼光來看待學(xué)困生，那么他們勢必會更加缺乏自信心。為此，教師必須要在班級內(nèi)營造平等對話的機(jī)會，構(gòu)建愉快的課堂氛圍，給學(xué)困生展示自己的機(jī)會。

比如，教學(xué)四年級下冊“平移與旋轉(zhuǎn)”單元第二課時時，我請學(xué)生來回答問題：小船先向（ ）平移了（ ）格，再向（ ）平移了（ ）格。這道題目比較簡單，很多學(xué)生舉手。一名學(xué)困生有些遲疑，她想舉手，可是又把手悄悄地收了回去。這一細(xì)節(jié)被我看到了，于是微笑著對她說：“你這節(jié)課聽課特別認(rèn)真，相信現(xiàn)在答案已經(jīng)在你的心里了吧？你可以把這個答案告訴大家嗎？”這名學(xué)困生慢慢站起來，非常小聲地回答了問題。學(xué)生一片嘈雜，因?yàn)樗穆曇籼。蠹衣牪磺宄＿@時我用鼓勵的眼神看著她，說：“老師仿佛聽到了正確答案，但是聲音有點(diǎn)小，其他同學(xué)沒聽見，你可以大聲一些，讓我們都聽見嗎？”聽到這肯定的話語，這名學(xué)困生聲音加大了很多，聲音也更加自信了。

四、注重幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)對不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正

根據(jù)我的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生之所以在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程之中成為學(xué)困生，并非是因?yàn)槠洳粔蚺Γ且驗(yàn)槠浯嬖谝恍┪茨芸酥频牟涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣，這些不良習(xí)慣的存在，影響其在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的提高和進(jìn)步。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重在教學(xué)中幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)對不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才能夠把他們拉回到高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的軌道上來。

五、利用作業(yè)和試卷的反饋為學(xué)困生彌補(bǔ)知識漏洞

作業(yè)和試卷都是為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師更為清晰地了解每一名學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況。為此，教師應(yīng)該充分利用作業(yè)和試卷的反饋，來發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)漏洞，有針對性地制訂教學(xué)策略，并且在有機(jī)會的情況下幫助學(xué)困生單獨(dú)補(bǔ)課。

由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，為了提高其信心，教師可以將作業(yè)布置為必做題和選做題，讓學(xué)困生完成必做題，題量應(yīng)適中，容易上手。數(shù)學(xué)試卷的命題最好將難度系數(shù)控制在0.7左右，這樣有利于提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)困生能感覺到學(xué)有所成。此外還可以采用周測的形式。周測不一定是周末完成，畢業(yè)班可以一個星期測試多次，題量不宜太多。在得到反饋情況以后，教師在第一時間為學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞，并且設(shè)計類似的習(xí)題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因有很多，但是無論是何種形成原因，都會大大影響學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該密切關(guān)注這些問題，采取針對性的措施，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，從而實(shí)現(xiàn)有效的自我改變。

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