小學高年級語文教學中過渡教學策略

江蘇省建湖縣實驗小學教育集團森達校區 唐迎春

新課程改革尚未得到全面深化前，小學和初中語文并沒有明顯的聯系，正是因為如此，面向小學高年級學生開展的過渡教學活動，始終無法取得良好的成效，語文教學面臨的過渡問題日益凸顯，進入初中后，學生無法有效理解教學內容，學習興趣受到影響，調動積極性、主動性的目標也無法得到有效實現，教學質量和效率隨之降低，基于此，小學語文教師在面向高年級學生開展教學活動時，應對過渡教學引起重視，圍繞著過渡教學策略進行研究。

一、樹立過渡教學意識

很長一段時間內，人們都沒有對過渡教學引起重視，小學語文成為獨立于初中語文而存在的教學活動，無論是教學形式還是教學內容，均具有十分明顯的差異，因此，受應試教育影響較深的教師，在面向小學高年級學生開展教學活動時，較易將關注的重點放在成績上，卻忽略了提高學生學習能力與習慣的意義，雖然學生的成績有所提高，但缺少創新性的教學活動，往往無法充分體現出語文教學的作用。要想使學生在小學階段就打下堅實的語文學習基礎，持續性和過渡性自然需要引起教師的重視。初中階段應用的語文教材，無論是知識形式還是難度，均與小學語文教材存在著本質上的差別，因此這就要求小學語文教師對教學觀念加以調整，樹立過渡教學意識，保證學生在短時間內就能夠適應初中的教學模式，對所學內容進行有效理解。

二、培養學習能力與習慣

小學高年級學生對教師具有較強的依賴性，因此，在教學過程中，語文教師應對自身的作用進行充分發揮，高質量完成對學生學習能力與習慣的培養工作。首先，教師應當培養學生遵守課堂紀律、課上認真聽講的習慣，在學生閱讀的過程中，指導學生標注重點詞匯，對文章進行評析，使學生養成科學的閱讀習慣；其次，鼓勵學生自覺完成課后作業，即使沒有教師和家長的監督，也能夠保證作業的完成質量，接下來，對學生組織語言和與他人溝通的能力進行培養，讓學生掌握不同場合所適用的溝通和交流方式；最后，指導學生在工具書的幫助下，獨立解決自己在學習過程中遇到的問題，培養學生自主思考和學習的習慣，為接下來更加深入的教學活動的開展奠基。

三、調整語文教學方法

需要小學生掌握的語文知識有限，教學進度也相對緩慢，教師有充足的時間圍繞著重難點展開教學，在布置課后作業時，教師通常會以學生的表現為依據，對作業內容加以調整，保證每位學生都可以全面地掌握并理解所學知識。初中階段開展的語文教學活動則不然，學生需要掌握更多的高難度知識，隨著教學速度的加快，學生用來理解并記憶知識的時間有所減少，因此，要想保證學生在短時間內適應初中的教學模式，小學語文教師應當對過渡教學引起重視，將教學活動進行有效銜接。以病句修改為例，教師可以有選擇性地將語法知識融入教學的過程中，為初中階段圍繞著病句開展的教學活動奠定良好的基礎。另外，教師還可以視情況對教學內容加以拓展，以《石灰吟》為例，這首古詩應用的方法為托物言志，由于小學語文并未涉及這方面內容，因此，多數教師會用借物喻人對托物言志進行替代，這樣做會給學生今后的語文學習帶來十分不利的影響。

四、搭建教師溝通平臺

初中和小學是獨立存在的教育場所，正是因為這樣，教師間缺少溝通機會的問題始終存在，過渡教學的效果也因此而受到影響，只有將小學語文課堂和初中語文課堂相聯系，以此為基礎，完成銜接交流制度的建立工作，才能將過渡教學的落實提上日程，隨著座談會、交流會的開展，教師擁有了溝通的平臺，多數教師都可以通過溝通和交流的方式，明確對方所依托的教學思路與方法，此時再開展過渡教學活動，小學教師便可以對初中教師的教學模式進行借鑒，從而為教學質量提供保證。

綜上所述，在素質教育取代應試教育主體地位的當今社會，處于中小學銜接階段的過渡教學活動的重要性開始為人們所熟知，教學形式和內容的變化，使得小學階段所適用的語文教學模式在初中無法發揮出應有的作用，基于此，小學語文教師應當對過渡教學引起重視，充分發揮自身具有的引導作用，以過渡教學意識和觀念為依托，對學生的學習能力與習慣進行培養，幫助學生夯實語文基礎。希望上文中討論的內容可以在某些方面給小學教師以啟發。