多途徑教學，在語文課堂中提升學生的語言積累

山東省淄博市沂源縣歷山街道辦事處魯山路小學 房洪愛

在語文課堂當中，對于語言積累的教學，可供我們切入的角度是十分豐富的，切入的點越合適，課堂的教學便越具有效力。而針對這些角度的選擇，我們應當首先以“學生”和“學科”兩個主體作為考量點，通過對學生實際學習情況的把握以及對語文知識內容特征的剖析兩方面進行教學設計。以下，筆者分別通過以閱讀、游戲、寫作三個維度為出發點，對有效提升學生語言積累效率的教學方法和具體實施過程進行以下總結：

一、在閱讀摘抄中積累

閱讀是學生進行語言學習和積累的主要途徑，因此，我們應從這一點進行深入挖掘，對教學方法進行設定。首先，小學生囿于年齡的限制，主觀意識往往占據主導地位，再加之學習意識的欠缺和薄弱，因此，單單通過閱讀的方式接觸語言知識，不能達到有效的記憶效果。對此，我們可以利用“筆記摘抄”的方式指導學生展開練習。通過“好記性不如爛筆頭”的學習方式，促使學生加強記憶，從而達到有效積累的目的。

例如：以《月光曲》一文的教學為例。在指導學生對本文進行閱讀的環節中，筆者便借助于這一方法在課堂中展開了教學。而關于對文章語言的筆記摘抄，一種是教師指導學生進行圈劃、摘抄；而另一種方式便是完全依據學生個人的意志，憑其喜好作筆記的歸納。如筆者指導學生對文章中的“微波粼粼、霎時間、清幽、恬靜的臉上、波濤洶涌”等做了圈劃。……