核心素養視角下的初中音樂課堂教學策略

李玉琴

【內容摘要】核心素養視角下，初中音樂課堂教學策略主要包括因材施教、小組合作教學等，初中生通過教師靈活運用不同的教學方法，踐行初中音樂教學的核心素養目標。有助于提高初中音樂教學課堂教學效果，鍛煉學生的音樂表現力和培養學生的音樂情懷。

【關鍵詞】核心素養? 初中? 音樂? 策略

隨著教育改革的推進，教育部門對培養人才的核心素養目標有了更明確的要求，不僅要體現核心素養目標的科學性、民族性，同時要與時俱進的更新核心素養目標，才能滿足初中人才培養的需要。本文研究初中音樂課堂教學中有關內容，利用不同的教學方法培養學生學習的積極性，充分挖掘初中生的音樂學習潛質，并培養初中生的音樂欣賞和審美能力等。核心素養視角下，將音樂與實際生活緊密聯系，豐富學生的精神世界，提升初中生整體的人文素養。

一、因材施教教學策略

初中生個體行為習慣以及音樂天賦的差異性較大，對音樂課堂教學構成了一定的難度，部分學生音樂天賦不足，其能力培養相對比較困難，而針對學生個體音樂天賦較高的情況，音樂課堂教學比較容易，且能夠取得較好的教學效果。

如在歌曲《彩云追月》的課堂教學中，教師結合不同學生個性化發展的特征，引導學生主動參與到課堂教學中。部分唱歌天賦較好的同學作為領唱，而擅長樂器演奏的同學則為該歌曲彈奏，另外部分同學音樂天賦不高，且不擅長樂器演奏的同學，以合唱的形式參與到課堂中。在此過程中，教師起到引導協調的作用，既保證了課堂教學任務完成和目標的實施，同時滿足不同學生音樂學習需要，且激發學生學習音樂的熱情，全面的提高了學生的音樂審美和欣賞能力，充分體現了初中音樂核心素養教學目標的指導地位。從不同的視角培養了學生的音樂興趣，使得學生充分了解和肯定自身的優勢，對培養優秀的音樂人才奠定了重要基礎。

因此，基于初中生個體差異性等因素的影響，對學生進行因材施教，了解不同學生的音樂學習需求，不斷的調整優化課堂教學策略，以滿足初中生音樂教學發展的需要，同時有助于踐行初中音樂核心素養目標。

二、小組教學，提高師生之間的交流互動效果

初中音樂課堂教學中，教師將學生按照一定的標準進行分組，構建小組教學模式，進一步突出小組合作教學的重要性。按照學生的音樂天賦以及擅長的音樂技能等科學的分組，使得小組內初中生能夠相互學習，并提高學生之間相互交流的效果，潛移默化的提高初中生的音樂素養，培養學生的音樂審美能力以及音樂活力。

如在《希望與你同行》一課的教學中，教師將初中生合理分組，在小組內布置教學任務，讓初中生在小組內自由討論，并進一步提高初中生的交流互動效果。了解《希望與你同行》的作者，創作背景以及表達的情感和旋律特點等相關內容。在討論結束后，教師對小組內交流討論結果進行總結指導，以保證發揮小組教學的效果，培養初中生的音樂核心素養。尤其是實現基本教學目標的基礎上，促進初中生愛國情懷的發展，以及利用音樂抒發情感的技巧掌握，有助于進一步提高初中生的音樂素質。

因此，小組教學，提高師生之間的交流互動效果，可以全面的提高初中生的音樂教學效果，并培養初中生的音樂協作能力，尤其是學生通過音樂培養民族自豪感、增強民族自信心。

三、利用現代信息技術開展音樂教學

初中音樂教師利用信息技術開展音樂教學，將樂譜通過信息技術設備展示出來，應用到音樂教學中，全面的提高音樂課堂教學效果。音樂可以通過信息技術軟件呈現到課堂中，并有意識的培養初中生的音樂思維習慣。通常教師利用信息技術軟件結合課堂講解，培養初中生主動欣賞音樂，主動的參與到課堂教學中。

如在《希望與你同行》一課中，教師應用信息技術軟件播放該歌曲，在音樂氛圍中接觸新課內容，并開展新課知識的感知，讓學生首先有更多的體驗。在此過程中，初中生對《希望與你同行》有了初步的了解，對這一課程內容產生濃厚學習興趣。教師則在歌曲播放過程中解讀其意義和蘊含的情感，剖析其意境，引起學生的興趣，調動學生學習的積極性，從而讓初中生更好的投入到課堂教學中。并伴隨著信息技術呈現的歌曲和歌詞，引導初中生演唱《希望與你同行》，已到達良好的效果。另外，在核心素養視角下，開展音樂課堂教學相關內容，教師需要結合學生的心理發展特點以及核心素養教學目標的要求，適當的調整教學策略，以適應音樂課堂教學需要，滿足不同個性學生的音樂學習需要。

因此，教師在核心素養視角下的初中音樂課堂教學中，初中生能夠更好的參與到課堂教學中，培養初中生的音樂學習自主性和學習積極性，鍛煉學生的音樂表演和演唱能力等，使得初中生可以培養音樂審美能力，更好的欣賞音樂作品。

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（作者單位：江蘇省高郵市南海中學）