關于支架式教學模式在高中物理概念教學中的應用

張永強

【內容摘要】在高中物理教學中，通過構建情景支架、構建范例支架、構建問題支架、設計圖表支架模式進行教學，可以起到事半功倍之效。

【關鍵詞】支架式教學模式? 高中物理? 概念教學? 應用

所謂支架式的教學模式，在一三零零年，支架一詞主要指的是建筑業施工中所采用的、暫時的、具有支撐作為的平臺柱子，即“腳手架”，然后經過伍德（心理學家）將這一專業術語具體提出，其含義是指水平高者在學習中給予他人幫助與支持，當他撤走之后，學習者可以逐漸構建自己的學習體系。下文結合高中物理概念的教學情況具體分析支架式的教學模式運用策略，期待可以在今后的高中物理實踐教學過程中發揮積極作用。

一、構建情景支架教學模式

在高中物理實踐教學過程中，支架式的教學策略構建過程中的第一要素就是積極設計教學情景，讓學生可以結合教學情景感知物理知識，同時這也可以幫助學生很好地發揮其學習主體的作用。在支架教學模式中，教師可以靜心準備相應的教學方案，能夠最大限度符合學生學習的要求①，如學生在物理知識學習過程中可以逐漸在獨立學習或者是合作學習中完成相關的內容。

例如教師在講解物理基本概念中的“速度”這一概念中，就可以結合學生的情況而設計對應的情景支架。因為學生在初中階段就已經接觸速度相關的知識，而且速度這一知識點在人們的生活中也非常常見，所以教師為了學生可以深入掌握本節知識點，在教學過程中就可以設計情景支架，如讓學生結合自己在體育課中圍繞操場跑一圈需要多少時間感知自己的速度，這一情景支架學生可以很好地體會并且也非常熟悉。除此之外，教師還可以設計學生熟悉的情景支架，因為多數學生上課中主要是步行和坐公交車，此時學生就可以結合不同交通工具的速度大致估計從家里至學校之間的距離，并且可以找到不同交通工具運動中具體的描述情況。然后教師再次結合學生之間所掌握的關于“速度”的知識點引出物理學科中關于“速度”這一概念的描述情況，即物理學上的“速度”指的是某個物體實際運動快慢，在單位時間中所通過的路程。

二、構建范例支架模式開展教學工作

在物理概念的教學過程中，教師可以設計范例支架的教學模式，即讓學生在課堂中結合相關的學習材料以及例子進行學習，通過這些學習材料可以很好地觸發學生的靈感以及思路，進而幫助學生在原有物理知識學習和新知識之間構建良好的關系，最終可以完成已有知識和新知識之間的順化以及同化的任務。但是，教師采用該教學策略需要注意的是范例材料的選擇，即應該保持學習材料具有一定的相似性，同時范例的難度也需要得到很好的控制。

例如教師在講解高中物理知識過程中的電勢能以及電勢知識中，由于學生在理解電勢能方面存在一定的困難，還會導致學生難以理解電勢較為抽象的概念。此時教師就可以通過范例支架的方式講解相關內容。教師在開始講解新知識點的過程中，就可以通過范例支架的方式開展教學工作。如在課堂中首先引入重力勢能的知識點作為范例，教師可以要求下學生回憶有關重力勢能的相關知識點，即重力勢能的含義、重力勢能的影響因素等，通過這一范例支架的作用則可以順利幫助學生過渡到本節概念知識點的學習過程中，進而可以提升學生對本節物理概念的理解能力。

三、構建問題支架開展物理教學工作

在物理知識學習過程中，發現問題十分重要，通過發現問題就可以激發人們積極探究解決問題動力。因此，在物理概念的教學過程中，通過設計良好的問題就可以促使學生在認知中逐漸深入探究問題的答案，進而可以很好地啟發學生進入新的知識學習中，同時在問題支架中也可以為學生提供良好幫助。除此之外，在問題支架中，學生可以借助這一問題價值進行獨立思路，而且還可以在合作學習中完成相關的學習任務②，所以，教師就可以結合物理概念精心設計問題支架。

例如教師在講解關于“法拉第電磁感應定律”這節內容中，首先，需要明確本節內容所要達到的目標，即學生通過學習可以掌握本節知識點，并且能夠運用該定律解決對應的問題;其次，教師就需要在備課過程中就需要設計良好的問題支架，能夠在問題啟發下使得學生可以逐漸進入物理課堂的學習中，進而可以讓學生在物理課堂中發揮其主體作用。如教師設計如下的問題：第一個問題：結合學生的預習情況要求他們概述這一定律的含義;通過這個問題就可以讓學生在良好的問題情境中結合自己的理解掌握相關的知識點;第二個問題：在課堂中觀看視頻資料，即教師在課堂中展示物理教材中實驗這部分知識，要求學生進行對比學習，同時思考電源具體的位置？學生在思考這一問題過程中就可以很好地理解“線圈可以作為電源”原理，同時學生也可以很好地學習如下的知識點，即電源能夠產生電動勢，此時學生就逐漸觸及本節知識的重點;在這些問題支架的引導下，學生就可以學習并理解相關的概念知識。

四、設計圖表支架開展物理教學工作

在實踐教學過程中，教師還可以設計圖表支架的教學模式。因為圖作為一種非常顯著以及明顯的視角語言，在傳遞信息方面具有十分重要的作用，所以教師在講解物理概念過程中就可以借助于圖表支架進行講解相關內容。在具體信息呈現方面，圖片和文字作為其中十分重要的載體，然而，圖片所傳遞的知識和文字相比具有顯著的優勢，如圖表傳遞的信息非常簡潔、清晰，不僅可以簡化學生接受知識的難度，而且還可以在圖表中抓住關鍵內容。因此，教師在講解物理概念知識中就可以通過圖表支架的方式講解相關的內容，使得學生可以在簡單、清晰的圖表中掌握相關知識。

例如教師在講解物理“力的合成和分解”概念中就可以通過圖形的方式構建支架，首先，在課堂中播放視頻幾只螞蟻是如何挪動昆蟲，然后展示圖片，并要求學生進行思考。為了可以提升學生理解的能力，教師還可以繼續展示類似的情境，即四個人共同用力拖動大象。此時教師可以讓學生思考并分析在這兩組運動中，一共產生了哪些力？學生就可以結合自己的觀察以及所掌握的物理知識具體分析。教師根據學生的分析情況構建圖形支架，如下圖：

如果在一個力的作用下所產生的效果和幾個力的共同作用所帶來的效果是一致的，我們就可以該力稱之為力的合成。在課堂中進一步鞏固學生對這一物理概念的理解，教師還可以繼續舉例，并且要求學生具體分析。如在班級中，兩位同學需要一起發力才可以順利抬動一桶礦泉水，而力氣大的學生則一個人就可以抬動一桶水，通過這一現實案例學生就可以很好地理解力的合成，同時結合學生自己的體驗則可以掌握合力的真正的含義。當二力處于同方向時，合力的大小F=F1+F2，而且合力的方向就是和F1、F2處于相同的方向上;當二力處于反向時，此時合力的大小F=|F1-F2|，方向則是和力較大的一方處于相同的方向。因此，從同一物體在作用力下所受到幾個不同方向上的力而言，合力的理解并不是簡單指力的總和，在判斷過程中，需要從力的作用以及所產生的效果角度進行判斷。因為在力的合成中有三個注意事項：第一個注意事項是“幾個力”，即需要保證這幾個力是共同作用在同一物體中，第二個注意事項是合力不一定是物體所需要承受的一個力;第三個注意事項是合力在性質上就是“等效力”，即其可以適時替代幾個不同的力。

通過圖表支架的方式講解物理知識，也十分符合學生學習中高級思維的要求，同時還可以結合分析、綜合的思維方式提升學生掌握物理概念知識的能力。

在支架式的教學過程中，教師結合物理概念逐漸為學生構建一個良好的載體，讓學生在面對復雜的概念知識學習中可以找到良好的切入點，然后結合教師的指導，則可以逐漸引導學生進入良好的學習狀態。通過上述分析，在物理概念的教學過程中，支架式的教學方式可以很好的提升學學生對物理知識學習的積極性以及主動性，同時使得學生在循序漸進的狀態下構建新的知識結構，得到提升學生掌握新知識的目的。

【參考文獻】

① 劉晉年. 基于“同課異構”的高中物理微課教研與教學的研究[J]. 求知導刊，2017，23（33）：104-104.

② 譚慧明、畢鑒宇. 基于導學案與微課整合的高中物理教學探索——以《動量定理》導學案為例[J]. 教育信息技術，2017，43（7）：45-47.

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）