關于小學數學教學中學生數學思維能力的培養

張芳梅

摘 要：數學思維是學生綜合素質全面發展的一項基礎性的思維，數學教學是培養學生數學思維的基本途徑。在小學階段，學生的各項素質都處于成長孕育期，處于培養的起步階段。因此，在小學數學教學中，采用良好的教學方式，豐富課堂學習趣味，不斷提高學生的學習興趣，實現數學思維的有效培育，需要我們教育工作者不斷探索創新。

關鍵詞：小學數學;教學;數學思維

數學教學是一門具有極強邏輯思維的教學，要想提高教學質量，必須讓學生養成良好的數學思維能力。良好的數學思維能力是學生學好數學、提高運用數學知識解決實際問題的基礎，也是學生全面發展的必備素質。

一 數學思維能力的重要作用

小學數學教學雖然只是教授簡單的數學知識點，但是在教授學生知識點過程中，培養學生良好的數學邏輯思維是關鍵所在。數學思維中的歸納、總結、邏輯推理、實踐運用等，能夠幫助學生更好地從紛繁的信息中獲取自己所需的關鍵信息，歸納總結學習心得，舉一反三推理類似的問題，通過這些達到對數學知識的有效掌握。數學思維對學生的日常生活有一定的幫助。數學是與生活息息相關的學科，數學思維在日常生活中有著更為廣泛的運用，能夠幫助學生培養理論聯系實踐的良好習慣，實現理論與實踐的良性促進。最后，良好的數學思維能力能夠幫助學生提高對問題的判斷力和識別力，使學生能從課本的知識點中升華提高，提煉自己的觀點和意見，培養自己的思維習慣。

二 小學數學教學中數學思維培養的突出問題

（一）教學思維轉變過偏。在全國上下大力提倡素質教育的新時代，一些教師為了適應時代發展，主動轉變教學思維，但是個別教師思維轉變“過猛”，偏離了素質教育的“軌道”。在一到三年級，一些小學教師把教學目的定位在帶領學生 “在玩中學，在學中玩”，過于注重“玩”，而忽略了本質目的“學”，更沒有去考慮教學中如何對學生的思維能力進行“培養”。在四到六年級，一些教師還是原來的傳統思維，把學習的主要目的放在了應試教育上，沒有把素質教育的核心思想貫穿整個教學過程。

（二）教學方法跟不上培養需求。教學方法是整個教學過程的基礎，也是培養學生良好數學思維能力的手段載體。一些教師在教學中，教學方法過于陳舊，跟不上新時期小學生的需求，導致學生對學習失去興趣，極大地影響教學效果。這在一些邊緣貧困地區和教齡較長的老師身上體現比較明顯。

（三）培養合力難形成。培養的合力主要指在學生學習過程中學校和家庭共同努力實現學生全面發展。在小學教學中，很多家庭因為父母工作繁忙，沒有時間和精力參與到學生的學習互動和素質培育中，導致“家長缺位”，對學生的綜合發展造成不利影響。一些家長只是把小學數學教學當做是簡單的算術加減，思想認識提不上去，學生的思維培養就更談不上。

三 學生數學思維能力的培養策略

（一）切實提高學生的學習興趣。小學生處于好動、好奇、思維活躍階段，不能讓死氣沉沉的課堂氛圍影響了學生的思維發展。教學中，教師應根據本班學生的個性特點和學習實際，引進一些先進的教學理念，不斷豐富課堂學習的趣味性，提高學生學習的積極性。

（二）全程啟發誘導教學。教學過程中，教室要把啟發誘導理念貫穿整個課堂，通過設置合理的問題，構設一定的情境，幫助學生自己動腦、自己思考，獲取知識點。可使用當代媒體，利多媒體新技術進行教學，把生硬的知識點與聲音、圖像、視頻集合起來，讓知識點“活”起來，啟發學生思考的積極性;可采用提問式教學，根據教學內容，提前設置好問題，通過一個又一個的提問，引出要學習的知識點，牢牢掌握學生的思維動向，提高學生的思維能力;可采用情境式教學，對于與實際生活息息相關的教學內容，教師可構設與生活貼近的情境，讓學生主動參與其中，教師在一旁不時引導、啟發，提高學生思考、解決生活實際問題的能力。

（三）注重動手實踐。實踐是獲取知識、鞏固知識的最有效手段。小學數學教學，雖然理論性強、邏輯性強，但也存在很強的實踐性。

（四）鞏固練習提高。授課結束后，教師在布置鞏固練習作業時，要把培養數學思維考慮其中，通過布置一些思維開放的、具有一定探究意義的、聯系生活實際的開放式習題，讓學生在課后自主去探索思考。對于學生的探究思考，教師要樹立“沒有對錯、只有思維”的觀念，點評時不要去評論學生探究的對錯，要進行適當的鼓勵和表揚，以此激發學生探究思考的熱情，為培養數學思維能力奠定基礎。

四 總結

小學數學教學雖然相對簡單，但是對于學生的數學思維培養卻具有決定性作用。需要我們廣大數學教育工作者不斷創新探索，積極適應提高，為培養學生良好的數學思維，提高學生全面素質，作出應有的貢獻。

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