互聯網+背景下高職教育產教融合人才培養策略

蔣紅軍

摘 要：本文在對互聯網+背景下高職教育產教融合人才培養現狀進行梳理的前提下，總結產教融合人才培養中存在的諸多問題，并提出有效的解決對策，以便為提高高職教育產教融合人才培養質量提供切實可靠的實踐依據。

關鍵詞：互聯網+;高職教育;產教融合;人才培養

“互聯網+”已經滲透到教育的各個領域，利用“互聯網+”思維實現高職教育產教融合，將高職學生的理論知識與實踐相結合，便于提高高職院校辦學質量，切實提高高職畢業生素質。為職業教育另辟蹊徑，成為現代職業教育發展的主動力，推進了高職教育教學改革的進程，產教融合成為提高高職院校人才培養的有效方式。在“互聯網+”背景下充分發揮產教融合人才培養的優勢，解決產教融合人才培養中存在的高職學生綜合素質培養不到位、課程體系設置不科學、課程內容設置較為落后等問題具有重要的現實意義。

一 互聯網+高職教育產教融合人才培養的新規律

高職教育是我國教育系統的重要組成部分，具備“教育”、“產業”雙重屬性，為社會生產培養大量的生產、管理、服務型人才。高職院校的人才培養定位取決于職業教育與就業市場需求的關系。卡爾·波蘭尼指出職業教育與就業市場之間密切關聯，職業教育已經深深的嵌入到社會發展的必然規律當中，也成為社會經濟發展的必然選擇。“互聯網+”背景下，傳統產業得到了顛覆性的改變，服務水平、生產效率、產業融合都得到了有效革新，社會主體之間不再是橫向、縱向交集，而是多維互動、聯合共生的多元模式。高職教育發展過程中，高職院校與政府、高職院校與企業和其他參與主體之間成為發展共同體，通過更為深度的合作來推動高職教育的快速發展。

二 互聯網+高職教育產教融合人才培養困境

（一）培養目標單一化

高職院校對學生綜合素質培養重視度不足。高職院校倡導對學生綜合素質的培養，而實際上綜合素質培養并且沒有落到實處，高職院校畢業生對未來到企業工作崗位后能否勝任產生質疑，高職院校在培養學生的過程中不能保證學生“零距離”上崗，也不能實現職業技能與企業崗位需求的無縫對接[1]。

高職院校產教融合人才培養目標不明確。高職院校人才培養目標的設定大多遵循政府有關職業教育人才培養的相關政策性文件，并沒有考慮社會經濟發展的總體趨勢，也沒有考慮地方經濟發展需求和企業對人才的需求。因此在人才輸送的過程中，對于人才類型、學生主體情況沒有完全掌控。

（二）職業教育課程體系不健全

課程設置缺乏針對性。高職教育培養人才的最終目的是滿足企業的發展需求，因此高職院校的課程設置應完全兼顧市場經濟發展和企業發展的具體需求，而實際上現行的職業教育課程體系并不健全，由于缺乏對企業崗位需求的相關調查，盲目的設置課程，導致“隨波逐流”的方向下，學生在高職院校所接受的教育并不能滿足其畢業后的崗位需求，既不利于高職院校自身的可持續發展，也嚴重影響了人才走向市場。

課程內容陳舊，缺乏時代性。高職院校課程內容較為陳舊，更新速度難以迎合企業發展對人才的需求[2]。“互聯網+”背景下，知識、信息的傳播速度均較快，“瞬息萬變”的大背景下，高職院校課程內容中缺乏現代科學技術和科研成果導致教學內容與社會發展和工作實際脫節，學生無法掌握最新的工作技能，進入企業后難以與企業發展步調相一致，也難以滿足和適應企業發展需要。

（三）職業教育評價方式單一

教師是高職院校教學評價的主體，對學生的教學評價分為成績和實操兩個部分，而大多數時候教師都忙于自身的工作事務，除了通過試卷測評的方式，并沒有關注于學生的實操結果，尤其是學生在企業實習的具體情況。企業和學生均沒有機會參與到整個評價過程，由教師主導的結果性評價方式，并不能對過程中的問題加以剖析。所評價的內容多為課程學習的內容，單一、片面的評價方式無法公平、公正的評價學生具體的學習效果，與“互聯網+”背景下高職院校人才發展的理念背道而馳。

三 互聯網+高職教育產教融合人才培養策略

（一）培養目標復合化

高職教育是為企業發展輸送專業人才的主體，作為職業教育的重要分支，其人才培養目標應遵循社會經濟發展大方向，以滿足企業人才需求為最終目標，并根據政治、經濟、文化的不斷發展來進行調整。 產教融合人才培養模式是高職教育人才培養的主要方式，因此其人才培養目標的確立應迎合“互聯網+”的發展方向，滿足社會經濟發展和企業對人才的基本需求。

政府、企業、學校應共同參與高職教育人才培養目標設定，產教融合人才培養模式作為高職教育人才培養的一大特色。“互聯網+”背景下政府在大量數據信息的支持下，調整區域經濟的發展方向和產業結構調整，并在對相關數據進行分析后得出區域人才需求報告，為企業和學校的人才培養目標提供可靠的數據支持。企業應根據自身的發展現狀，積極的與高職院校進行有關人才培養的交流，包括自身技術創新、產業發展、生產規模、行業發展等多個方面，積極的參與到高職院校人才培養目標的制定當中。學校層面應充分的考慮到“互聯網+”背景下人才培養的基本標準，在國家高職教育人才培養的總目標指引下，結合地區經濟發展情況、企業人才需求等方面來制定高職教育人才培養目標，充分凸顯職業教育的職業性。

（二）高職教育課程體系動態化

“互聯網+”推動了時代的發展和產業結構的調整，隨著分工的進一步細化，對人才知識結構、專業技能的要求將會進一步提升。高校教育課程體系亟待完善，在教育實踐的過程中應迎合社會經濟發展需求，根據產業知識的更新來隨時調整課程體系架構，便于適應經濟新常態對人才需求的變化。

課程體系的建構應以用人單位的需求為中心，高職院校應充分的利用云計算、大數據等先進的互聯網技術來進一步整合、完善和加工企業用人需求，并將其與產業和行業的技術信息相結合，通過分類、集合分析來實現人才需求與行業發展的聯動。

高校與企業應建立校企交流平臺，保證產業結構發展與人才需求實時匹配，高職教育課程體系的更新緊跟產業發展步伐，通過產教融合來實現實時的甲流和互動，促進高職教育課程體系的不斷完善和發展。

（三）高職教育課程評價綜合化

“互聯網+”為背景的現代信息技術已經逐步發展成熟，高職教育課程評價不應循規蹈矩，利用現代信息技術來構建多元化評價體系已經勢在必行。高職教育兼顧教育性與職業性，產教融合作為高職教育人才培養的新方式，教師已經不再是課程評價的主體，而這一主體的構成應涵蓋多個方面，包括企業、教師、學校和個人，并且評價的形式應包括外在評價、自我評價、絕對評價和相對評價，只有這樣才能保證人才評價的公平性和客觀性。

利用大數據處理技術實現高職教育課程評價數字化。現代信息技術的飛速發展，為高職院校人才培養評價提供了更多可能，建立大數據處理為前提的課程評價系統，整合學校、企業、教師、個人等各個評價主體，在對數據進行系統分析的基礎上，實現科學、公正的學習評價。

四 結語

在“互聯網+”背景下，高職教育產教融合的人才培養發展面臨機遇與挑戰，提高人才質量為企業輸送高質量人才成為高職院校未來發展的重要內容。利用現代信息技術，解決人才培養中存在的多種問題，成為高職院校產教融合背景下人才培養的重要途徑。

參考文獻：

[1]林夕寶，余景波.山東新舊動能轉換視域下高職院校人才培養工作研究[J].西北成人教育學院學報，2018（04）：32-41.

[2]劉海明，謝志遠，劉燕楠.高職教育人才轉型的戰略思考：推進產教融合，服務產業發展——兼談高職院校“新技術應用”人才培養方略[J].高等工程教育研究，2018（02）：182-188.