多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張華

摘? 要 現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、超鏈接等方式，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面。要全面認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中存在的缺陷，并提出切實(shí)可行、科學(xué)合理的多媒體教學(xué)應(yīng)用策略，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的雙邊互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;綜合素養(yǎng);教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）15-0104-02

1 前言

多媒體技術(shù)以聲色俱全、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的恰當(dāng)結(jié)合，充分凸顯多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的輔助性和有效性，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加師生之間、生生之間的雙向互動(dòng)和交流，使學(xué)生更加深入透徹地體會(huì)和品味文本語(yǔ)言的優(yōu)美內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提升學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2 多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率? 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入圖文并茂的多媒體技術(shù)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生將精力集中于文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。考慮到小學(xué)生的具體形象思維較多，因而可以引入多媒體技術(shù)彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的缺陷。以人教版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課教學(xué)為例，由于小學(xué)生思維特點(diǎn)的局限性，對(duì)于文本中提及的“人”字形鐵道設(shè)計(jì)方法不甚了解，無(wú)法想象“人”字形設(shè)計(jì)會(huì)降低高聳山路的通行難度;對(duì)此可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生更加清晰地理解和記憶知識(shí)難點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂情境? 可以將多媒體技術(shù)引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，利用與文章相關(guān)的背景資料、視頻及音樂(lè)，渲染、豐富課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地投入課堂情境之中，激發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生身臨其境之感，充分深入地理解課文所表達(dá)的情感基調(diào)。以人教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，為了使學(xué)生走近毛澤東主席及其所在的時(shí)代，可以借助直觀形象的多媒體圖片、視頻、文字，介紹毛澤東主席所生活的時(shí)代背景，體會(huì)和感知毛澤東主席的睿智和寬廣的胸襟。同時(shí)在詩(shī)詞教學(xué)中引入多媒體，通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)含義深刻的詩(shī)詞內(nèi)涵和情感。以教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》為例，可以向?qū)W生展示五嶺山脈、烏蒙山的圖片，并讓學(xué)生觀看瀘定橋戰(zhàn)斗中紅軍在敵人槍炮中艱難前進(jìn)的視頻，從而使學(xué)生深入體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的樂(lè)觀和無(wú)畏精神，獲得思想和情感上的陶冶。

豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)容量? 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入多媒體文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)，能夠較好地開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)容量，使抽象的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)變得具體和形象，并突破時(shí)空的局限性，讓學(xué)生能夠更加豐富地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)聯(lián)想和想象，深刻地理解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。以人教版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第九課《窮人》一課教學(xué)為例，可以利用多媒體圖片、文字向?qū)W生介紹文章所處的時(shí)代背景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到俄國(guó)沙皇統(tǒng)治時(shí)代人民生活困苦不堪的狀態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)列夫·托爾斯泰的整體感知，豐富對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)的理解，提升教學(xué)的深度和廣度。

提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性? 可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入多媒體課件，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)之下，積極主動(dòng)地進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，集中注意力，加深對(duì)課文知識(shí)的理解和記憶。以人教版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課為例，可以適當(dāng)引入直觀形象的多媒體圖片，如小雞、小狗、小鴨、小馬及其腳印的圖片，聯(lián)系語(yǔ)文課本中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解這些畫(huà)的不同之處，并通過(guò)兔子、老虎、牛、鹿等動(dòng)物形象的圖案，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如在教學(xué)人教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第三單元《鯨》一課時(shí)，可以利用多媒體課件，使平白直敘的語(yǔ)言更加形象化，讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片更加清楚地認(rèn)識(shí)鯨的不同類(lèi)型及其睡覺(jué)時(shí)的形態(tài)，理解和認(rèn)知鯨魚(yú)呼吸的過(guò)程。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問(wèn)題

多媒體課件應(yīng)用存在泛化問(wèn)題? 在多媒體課件給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)豐富多彩的教育環(huán)境的同時(shí)，由于部分教師缺乏對(duì)多媒體課件的深刻認(rèn)知，生搬硬套地采用多媒體課件，忽略多媒體課件作為課堂教學(xué)輔助的功能，使教學(xué)完全依賴(lài)于多媒體，而脫離了小學(xué)語(yǔ)文文本，不利于學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和思維能力的提升。此外，一些教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上存在“機(jī)械灌輸”的現(xiàn)象，沒(méi)有顧及學(xué)生的課堂思維生成和情感體驗(yàn)，大大減少學(xué)生自主思考和表達(dá)的時(shí)間，使多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

多媒體課件應(yīng)用的靈活性較差? 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體應(yīng)用存在靈活性較差的問(wèn)題，一些教師制作的多媒體課件大多呈現(xiàn)出線(xiàn)性排列的現(xiàn)象，缺乏變化，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題預(yù)設(shè)過(guò)于固化，不能結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行靈活調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生跟隨多媒體課件的方向進(jìn)行猜測(cè)和回答，而不能充分表達(dá)自己內(nèi)心的思路和見(jiàn)解。

缺乏良好的師生雙向互動(dòng)和交流? 在一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中盡管采用了多媒體信息化技術(shù)和手段，卻演變?yōu)橐环N新的機(jī)械填鴨式的教學(xué)模式，削減了師生之間直接、雙向互動(dòng)和交流，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，無(wú)法及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑慮。同時(shí)，多媒體課件無(wú)法替代師生之間的語(yǔ)言交流和非語(yǔ)言交流，學(xué)生無(wú)法從教師的動(dòng)作、神態(tài)中獲得鼓勵(lì)，會(huì)在較大程度上阻礙思維的發(fā)展。

不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和能力? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，需要在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)意境、想象畫(huà)面、領(lǐng)悟情感，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的不斷想象和再創(chuàng)造。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，不充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和能力。以人教版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課為例，讓學(xué)生理解“閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”一句，單純依賴(lài)于多媒體課件無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的深刻含義，唯有通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)、細(xì)致的閱讀和自主思考，才能獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的深刻領(lǐng)悟。

4 多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

樹(shù)立正確的多媒體教學(xué)觀念? 要樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)觀念，加大信息技術(shù)理念的傳播，秉持以人為本的教學(xué)觀念，靈活調(diào)整多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方式方法，適度、層次化地應(yīng)用多媒體，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的雙向有效互動(dòng)，避免將過(guò)多的精力放在運(yùn)用多媒體解釋和展示文本內(nèi)容方面，而應(yīng)注重師生之間、生生之間、生本之間的交流和對(duì)話(huà)，重視小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的外延和拓展，提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，凸顯學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，避免為了用多媒體而用多媒體。

注重多媒體課件設(shè)計(jì)? 要充分合理地利用多媒體課件，凸顯多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的輔助功能。

1）素材設(shè)計(jì)。要恰當(dāng)合理地組織和展示小學(xué)語(yǔ)文素材，利用文本、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等方式，進(jìn)行簡(jiǎn)約、新穎的組織和設(shè)計(jì)。以圖片設(shè)計(jì)為例，要使插入的圖片簡(jiǎn)潔明了、清晰淡雅，體現(xiàn)出層次感和可看性。以人教版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一課為例，通過(guò)單純的文字講解難以使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)點(diǎn)，而采用多媒體圖片展示的設(shè)計(jì)方式，則可以使學(xué)生清晰地看到長(zhǎng)城上的瞭望口、垛子、城臺(tái)、射口等位置和作用，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

同時(shí)，可以將圖片與聲音素材相結(jié)合，適當(dāng)在多媒體課件中穿插音樂(lè)，幫助學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，獲得情感的升華和體悟。如在《地震中的父與子》的導(dǎo)入教學(xué)中引入哀傷的音樂(lè)，將學(xué)生帶入悲傷的情境中而獲得情感的體悟;在

《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)中可以在整體朗讀的過(guò)程中播放純音樂(lè)《英雄的黎明》，使學(xué)生獲得情感的升華。

2）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，要根據(jù)文章結(jié)構(gòu)對(duì)內(nèi)容整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行順序性的多媒體課件播放。一般來(lái)說(shuō)，可以采用非線(xiàn)性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)文信息組織和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音視頻等超媒體結(jié)構(gòu)的鏈接。如在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，可以通過(guò)超鏈接的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方式，呈現(xiàn)和展示相互關(guān)聯(lián)的四大模塊，即“人物背景介紹”“生字詞學(xué)習(xí)”“正文領(lǐng)悟”“拓展延伸”，再對(duì)“正文領(lǐng)悟”模塊進(jìn)行細(xì)分，以超鏈接的方式描述具體的事件，分別為雪天捕鳥(niǎo)、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒、夏日拾貝，使之成為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，較好地提升學(xué)習(xí)效率。

多媒體課件應(yīng)用的注意要點(diǎn)? 在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，多媒體課件應(yīng)用要以學(xué)生為主體和中心，合理把握好多媒體課件應(yīng)用的“度”，節(jié)約課堂板書(shū)時(shí)間，并要注意為學(xué)生預(yù)留做筆記、自主思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠快速高效地吸收課堂知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，要在教學(xué)過(guò)程中注意觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，避免淪為機(jī)械式的多媒體教學(xué)，要加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流和對(duì)話(huà)，結(jié)合學(xué)生的反饋對(duì)多媒體課件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)出極其優(yōu)越的價(jià)值和功能，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。未來(lái)還要加強(qiáng)多媒體小學(xué)語(yǔ)文課堂的雙向交流和互動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)多媒體應(yīng)用的意見(jiàn)和建議，對(duì)多媒體的應(yīng)用進(jìn)一步跟蹤、觀察，不斷增強(qiáng)教師對(duì)多媒體的掌控能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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