學科核心素養視角下的初中信息技術教學策略

邱鈺　蘇婷婷

摘? 要 基礎教育越來越重視核心素養的提升。而在學校教育教學中要真正地落實核心素養培養，需要依托課程教學。結合信息學科核心素養概念內涵，重點探討信息技術核心素養落實于初中信息技術教學中的策略，以期為探究學科核心素養與初中信息技術教學融合提供新的思路。

關鍵詞 核心素養;初中信息技術;基礎教育;微課

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0061-03

1 引言

近年來，核心素養成為基礎教育領域研究的熱點，越來越多的國家已經開始關注核心素養在基礎教育理論研究和實踐變革中的指導性作用。2016年，《中國學生發展核心素養》公布，主要內容可概括為三個方面，分別是文化基礎、自主發展、社會參與，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[1]。核心素養的公布給各級課程建設提供了標準與指導，在一定程度上明確了我國課程全面深化改革的落腳點。

在全社會廣泛關注核心素養的大背景下，對學校教育而言，要真正落實核心素養培養，需要將以人為本的核心理念落實到學科教學中，學科核心素養則是學科育人價值的集中體現。在信息技術教學中，學科核心素養體現在學生在信息技術學習過程中逐步形成的信息技術知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、行為創新等方面的綜合表現。

2 信息技術學科核心素養

信息技術學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個維度[2]，具體定義如圖1所示。

信息意識? 信息意識是信息技術教學中老生常談的教學目標之一，新課標對信息意識進行了深入解釋，更具體也更具有操作性。如七年級學生面對“我的科技生活”主題小報制作任務時，會在頭腦中形成一系列思維。主題小報制作不僅涉及信息技術學科，學生最初的構思規劃會從藝術、語文等諸多方面考慮，信息技術僅是其實現制作的工具。這個基于任務的教學活動幫助學生形成的信息敏感度具體表現為：學生在小報制作過程中遇到的圖文混排問題，頭腦中能夠清晰地呈現出排版的操作流程、版式的調整、圖片環繞方式、文字行間距調整、藝術字的美化等。

計算思維? 計算思維是新課標中新出現的內容，是指個體運用計算機科學的思想方法，在形成問題解決方案的過程中，在腦海中產生的一系列思維活動。計算思維在程序教學中體現尤為明顯。如在Python程序教學中，編寫程序實現指南針的效果，學生所經歷的抽象、建模、設計算法等過程就是計算思維形成的過程。

數字化學習與創新? 數字化學習與創新是一種新提法，在當前信息化時代，數字化工具遍地開花，具備數字化學習與創新能力也是學生必備的信息素養。

信息社會責任? 信息社會責任是指信息社會中的個體在道德規范和行為自律等方面應盡的責任。近年來，信息安全、道德問題日益嚴重，作為互聯網原住民的當代學生必須要有信息社會責任意識，時刻牢記安全上網、文明上網。

3 學科核心素養下初中信息技術教學策略

信息技術課程旨在全面提升學生信息素養，這也明確了在信息技術教學中應圍繞信息學科核心素養的幾個維度來精心設計教學內容。

自主學習，培養學生信息意識? 目前的初中生屬于網絡原住民，幾乎人人家中至少一臺計算機，且學生從三年級開始接觸計算機，基本的計算機操作都很熟悉。因此，在課堂教學中應避免采用教師講、學生機械模仿的傳統教學模式，應將更多的時間給學生用于自主學習、自主探究。在課堂教學內容設計上，就需要以學案+任務形式指導學生自主學習。學案可以是圖文指導、動態圖指導，也可以是微課指導;任務則需要明確做什么，達成什么目標。如圖2所示，借助于課程學習平臺設置的自主學習學案與微課界面。

如在蘇科版七年級上冊“數據庫的簡單應用”中，根據課程內容將課程中涉及的三個知識點排序、篩選、分類匯總貫穿于三個小任務中，每一個任務均會給出具體的文字說明，重難點還會給予微課幫助。學生在指定的時間內完成任務會得到加分鼓勵。在學生自主學習過程中，教師巡視指導，發現較為集中的問題及時進行總結講解。

學生在自主學習過程中經常會遇到各種各樣的問題，大部分學生能夠逐漸養成小組內共同解決問題或是查詢網絡解決問題的習慣，提高了信息篩選能力以及對信息的敏感度。在學案與微課指導下的自主學習能夠很好地培養學生的信息意識，提升其信息素養。

項目式教學，培養學生計算思維能力? 培養學生計算思維能力是信息技術教學中一直在強調的重點。簡單而言，計算思維就是讓學生采用計算機可以處理的方式界定問題、解決問題。程序設計教學是培養學生計算思維的有效途徑之一，而在初中信息技術教學中，程序設計內容僅占四分之一，不能完全依靠程序教學來培養學生的計算思維。而在非程序教學設計中采用項目式教學，則能夠很好地培養學生的計算思維。

如在蘇科版七年級上冊“用數據說話”課例中，以“我的午餐我做主”為主題，由學生選擇數據、處理數據、觀察分析數據，最后進行數據價值推廣。在項目驅動下，根據教師的引導，學生逐步把實際問題抽象成具體思維模型，用來解決更多實際問題，深刻體會這種獨特的思維對分析問題、解決問題所帶來的不可替代的作用。

關注探究性活動，強化學生數字化學習與創新能力? 《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出：“努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。”[3]在初中信息技術教學中，常規課堂通過探究性活動設置可以有效地培養學生的創新精神和實踐能力。探究性活動，通常是開放的、綜合性的活動。在活動探究中，學生可以充分利用數字化學習工具進行創新實踐活動。

如在初中學生信息素養活動中開展《我與APP的學習故事》作品征集活動，不限學生表達工具、內容。在最后的作品匯總中發現，學生呈現出令人驚訝的創新力，有微課，有電子小報，有計算機繪畫，有PPT介紹等方式。五花八門的呈現方式也體現出學生在探究性活動中能夠強化數字化學習與創新能力。

創設情境，體會信息社會責任感? 在核心素養框架下，責任擔當是很重要的一個元素。人們在享受信息技術帶來的便利的同時，也應該承擔起相應的責任，要嚴格遵守信息社會的法律法規、道德規則、文明公約。信息技術課程教學承擔著學生信息道德教育的重任。在信息技術教學中可以通過創設情境，將信息社會責任感融入課堂教學中，讓學生逐漸體會到網絡信息安全的重要性，做文明上網的公民。

如在蘇科版七年級上冊“信息的甄別與管理”課例中，通過當前網絡詐騙案例的視頻導入，讓學生意識到當前網絡信息不能完全相信，需要具備信息甄別能力。再如在“優化計算機”課例中，通過創設計算機病毒侵入計算機會造成不良后果的情境，讓學生意識到對于不明軟件、郵件不能隨意打開，也不能隨意轉發病毒，造成嚴重后果需要負法律責任。

4 結語

在新課程改革背景下，教育部門大力倡導學科核心素養的建構與落實。因此，在中小學信息技術教學中要圍繞信息技術學科素養的四個維度，有意識地把信息技術學科素養融入知識建構過程中，融入信息技術教學中，改革教育教學方式，全面提升學生信息技術核心素養。

參考文獻

[1]汪瑞林，杜悅.凝練學生發展核心素養 培養全面發展的人：中國學生發展核心素養研究課題組負責人答記者問[N].中國教育報，2016-09-14（09）.

[2]陳月清.信息技術學科核心素養的框架與內涵[J].創新時代，2018（2）：91.

[3]教育部基礎教育司.中小學信息技術課程指導綱要（試行）[J].管理信息系統，2001（2）：3-5.