高中數學分層教學模式的構建與應用淺析

賈宗偉

【內容摘要】高中數學新課標倡導的是“以學生為主體，讓每個學生都能有所收獲”的教育理念。在實際教學工作中，學生學習數學知識存在嚴重的兩極分化問題。因此，教師可采取分層教學方法，尊重學生存在的個體差異，強化其學習能力。

【關鍵詞】高中數學? 分層教學? 構建? 應用

剛剛邁入高中學校的學生，在認知、理解、情感等方面都有很大的變化，并且每個學生的學習能力水平都是不同的，導致傳統的“填鴨式”教學模式難以滿足學生的實際學習需求。因此，教師應與學生進行良好溝通和交流，了解學生實際學習情況，采取針對性教學措施做好教學改革工作，培養學生多方面發展，成為社會需要的復合型人才。

一、高中數學教學中分層教學的概念及應用特征

1.高中數學教學中分層教學的概念

新課標內容指出教師要重視學生個體發展需求，凸顯學生學習主體地位，提高課堂教學效率。分層教學是當前高中數學教學改革工作的重點內容，其教育核心在于對班級內全部學生結合其學習能力、理解程度進行合理分類，遵循“以人為本”的教育理念，采取符合學生發展的針對性教學。這種教學手法能有效縮短學生之間的成績差距，增強學生學習自信心，獲得學習成就感，從而提高學習興趣，感受數學學習的樂趣。

2.高中數學教學中分層教學的應用特征

分層教學法是提高高中數學教學質量的關鍵手段，它具備兩種教學應用特征，能完美配合教師教學工作：其一，主體性。將學生學習主體作用發揮到極致，并有效解決學生在學習中發生的問題，給學生自主發揮的空間，提高學生學習積極性和課堂參與率，讓所有的學生都能緊跟教師教學進度，使課堂教學工作能夠取得更進一步的效果。其二，系統性。分層教學法是以課堂教學內容為中心，向不同層次學生進行分散教學的一種教育方式，具有強大的邏輯體系，使不同程度的學生在完成學習任務的同時，獲得相應的發展，最大限度地滿足所有學生對數學教師的需求①。

二、高中數學分層教學模式的構建與應用研究

1.創造合適的學習環境

興趣是學生學習的主動力，擁有一個輕松、愉悅的學習環境是提高學生學習效果的重要因素?；诖?，教師要從自身古板的教育觀念中改變，了解學生學習生活和學習興趣，不僅僅要做一個合格的教師還要當學生的朋友，尊重每一個學生的成長，對不同層次的學生進行不同的思想教育，尤其對學習能力較差的學生要給予更多的關心和理解，幫助他們解決學習中感到困惑的問題，善于發現每個學生的閃光點，不要只在乎成績，成績并不是衡量學生的唯一標準②。教師要從學生的角度思考問題，引導學生發揚自身的優點，汲取別人的特長提高自身不足之處，從多方面、多角度進行學習，營造出一個和諧的學習平臺，激發學生學習熱情，提高學生整體數學成績。

2.提問教學環節的分層組織開展

傳統教學課堂中，教師不能正確認識自身引導者教學地位，往往處于一種高高在上的姿態向學生傳授知識，而學生只會被動的接收知識，失去自主思考的機會，導致大部分高中學生對數學基礎知識理論及公式死記硬背，不會靈活運用，使學習水平和思辨能力大大降低。因此，高中數學教師可以在課堂教學中創設提問教學環節，將當堂教學內容作為學習任務，從易到難布置給相對應的學生進行思考和討論，并讓學生將自己的思考過程分享出來，使所有的學生都能參與到課堂教學中。

3.分層次教學過程的具體實施

在高中數學教學中滲入分層次教學，需要教師投入更多的精力和時間，了解學生學習情況和教學核心。首先，教師需對班級內全部學生進行層次分類，這個分類不是針對成績進行分類，而是要從學生學習特點及理解能力進行分層。教師在開展教學前，要調整好自身教育心態，本著“公平公正”的教育理念對學生進行全面發展教學，并詳細制定每一階段的教學目標，使教學工作更具條理性，更好的輔助教學。其次，對不同層次學生進行不同的訓練，基礎性知識掌握差的學生就需要加大基礎知識理解和記憶的訓練。例如，已知三角形ABC中，AB=2，AC=3，角A是60。求BC的邊長和sin2C的值。這道題目中即考驗學生基礎知識掌握情況，也考查了學生綜合知識運用能力。因此，教師可以要求學習能力差的學生求BC的邊長。而學習能力較強的學生求sin2C的值，并讓學生分享自己的思考過程在這種教學方式下，能讓不同層次的學生都能開動腦筋思考問題，并獲得學習成就感，激發學習興趣，實現分層教學的教學目標③。

同時，教師除了在課堂教學中進行分層教學，還要對課后習題進行層次化，對不同層次學生布置相對應程度的習題，這樣，學習理解能力差的學生能鞏固基礎知識，并減輕課后作業的負擔，而學習能力較高的學生能將時間投入到更高層次的練習中，節省不必要的學習時間，同樣的減輕學習負擔。教師還可以讓學生進行相互的幫助與交流，因為教師精力有限，不可能完全照顧到每一位學生，這時就可以讓學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生，在鞏固學習知識的同時增進之間的感情，并鍛煉了溝通能力，一舉多得，讓分層教學真正實現教學意義。

【注釋】

① 陳志通. 高中數學分層教學模式的構建與應用淺析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：79.

② 張江峰. 論高中數學教學中分層教學模式的應用[J]. 數學學習與研究，2019（14）：19.

③ 祁仲秋. 分層教學模式在高中數學教學中的應用探討[J]. 數學學習與研究，2019（07）：85.

（作者單位：山東省淄博市周村區實驗中學）