初中數學教學中學生創造性思維的培養

李城邑

摘 ?要：當前國民素質的高低取決于公民的思維品質，只有具備良好的思維品質，才能實現自我價值的提升。所以，對于進入初中階段學習的學生來說，思維品質的培養既關鍵又重要。其中，創造性思維是新時期學生必須具備和擁有的思維品質，而初中數學本身具有很強的邏輯性和思維性，因此我們可以開展有效地數學課程培訓來鍛煉學生的創造性思維，使得學生養成良好的創造思維習慣，最終促進學生自身思維能力的發展。

關鍵詞：初中數學;創造性思維;培養;分析

創造是指對于特定的事物在一定的基礎上進行重新的創建改造，提出一些之前沒有的想法或是見解，在提出理論的同時，還要對提出的理論進行驗證，以此來滿足社會的發展需求，從而對當前的生活進行改進，這就是創造。為了提升初中數學教學的效率，促進學生形成良好的創造性思維，本文先分析初中數學教學中創造性思維培養存在的問題，并根據現存的問題提出相對應的解決對策，希望相關的分析內容能夠起到一定的參考價值。

一、教師要改變教育的觀念，提高業務素質

在初中數學教學中，學生知識的積累和學習能力的提升都是依靠教師的教學，教師是教學活動主要實施者，所以，學生思維能力培養的好壞都與教師素質的高低脫離不了關系。為此，教師首先就要改變傳統的教育觀念，樹立創新的觀念，提升自己的業務素質水平，對已掌握的知識進行優化。其次，要強化敬業精神，愛崗敬業，上課激情，下課熱情，關心愛護學生。

二、引導學生觀察數學現象，從而掌握好知識的內在規律

在學習數學知識的過程中，每個學生都有自己的想法和見解。可是，在以往教學過程中，學生比較依賴老師，老師要求完成什么學習任務，學生就會按照老師的要求來完成，完全缺乏自主學習的能力，這不利于學生形成良好的創造性思維。同時，我們想要從一個數學現象中找到規律，并獲取新的學習想法，就必須學會自主觀察數學現象，以挖掘數學現象中蘊含的數學原理，進而掌握知識的內在規律，才能最終獲得有用的數學信息，以不斷拓充自己的創新想法。因此，在實際教學過程中，老師可以適當增加學生觀察數學現象的時間，并引導學生聯想自己所學知識，使得學生對數學知識進行深入的研究，以獲取更多創新的想法和觀念，最終幫助學生養成良好的創造性思維習慣。

三、強化創造性思維訓練

1注重培養學生的求異性思維

求異性思維是促進學生形成創造性思維，提升其創造精神的基礎。因此，數學教師需在教學工作中，打破他們的慣性思維和定向思維模式，促使他們逐漸養成多角度和求異性的思維方式。在具體的實踐過程中，教師需引導學生從多個角度和方向來研究問題，尋找問題的正確解決方式。按照循序漸進、由易到難的原則來設計問題，并且通過轉變和創新同一個題型，來讓學生了解多種不同的題型方式，從而培養自己的創新意識和創造性思維。

2注重培養學生的發散性思維

在培養學生的發散性思維時，需有效擺脫傳統的教學模式，教育學生學會從不同的方面和方向來思考問題，不再僅僅采用一種固有的思路來解答問題，注重培養他們的創造意識和發散思維能力，從而為生活中的各類問題提供相應的解決對策。教師在實際教學時，也應充分落實對學生的發散性思維訓練工作，針對某一知識點的學習，引導學生從多個角度進行思考，從而促使他們逐漸養成科學分析能力和推理能力。

四、開展實踐活動，培養獨立思考能力

傳統數學教學比較依賴課堂上的講授過程，教師占據主體地位，學生則處于被動接收地位。一般情況下教師要將數學理論知識傳授給學生，然后通過大量的習題練習來促進學生掌握。這樣的教學方式對于學生的創造性思維帶來了一定的抑制作用，因此教師必須轉變單純的講授關系，而是要通過師生間和生生間的實踐互動來激發學生的創造性思維，培養他們獨立思考的能力。比如說數學游戲、模型動手制作、數學調查、測量、板報、競賽和辯論等，通過這些實踐活動，使學生能夠面對實際的問題，通過動手做和自主探索來獲取更加豐富生動的數學知識，掌握歸納、猜想和轉化思維，能夠對問題進行獨立的思考，避免人云亦云，找到解決問題的多種方法。通過數學實踐活動能夠更好地增強學生對數學知識的理解能力，提升學生的學以致用的水平，為學生的創造性思維培養提供了有力的保障。

五、培養學生思維的深刻性

初中數學教學是一種較為特殊的思維活動，并且具備創新性、邏輯性和輻射性。為了保障學生的創造性思維能力和學習能力，教師可以通過引導學生自主變換數學知識和問題中的邏輯條件來查看最終的結果變化，引導學生深入思考問題的本質，鍛煉他們透過問題看本質的能力。同時，面對數學中的特殊問題，要尋找新的解決途徑，挖掘數學知識理論的延伸法則，鍛煉學生的猜想能力。合理的想象力是發明和創造的前提，也是學生個人素質的體現。教師應當鼓勵學生大膽猜想，小心求證，用基礎的知識延伸解決復雜的問題，這樣能夠提高學生對數學思維的認識，能夠在日常生活中也以數學眼光看待事物，從而提升學生的創造性思維。創造性思維的產生多種多樣，是各種不同的因素相互促成的，在數學教學中，教師應當重視學生的心理思維特征，加強對基本知識和理論的深入研究，從而使學生在面對實際問題時能夠靈活利用基礎知識，構建科學合理的知識體系，實現對創造性思維的培養。

六、轉化誘導，培養創造性思維

轉化思想是常見的數學思維方式之一，通過轉化的方式能夠將抽象的問題具體化，提高學生對問題本質的認知能力，了解到問題的結構特點和知識間的關系，從而能夠靈活運用個人知識框架來解決實際的數學問題。轉化思維在數學課堂學習中經常用到，比如學生在根據“面積和平方數”間的關系，通過推導得出兩位數平方的公式，并且得到平方數的一般計算方法。通過個人已有知識對未知問題進行推導和演變，能夠科學地建立起屬于學生自己的數學知識框架體系，對培養他們的創造性思維和多角度看待問題的能力有著積極作用。

結束語

總而言之，創造性思維的培養需要教師創造一個能夠發揮學生想象力的思維空間，通過創設情境來激發學生探索興趣，以源源不斷的問題引導來構建學生的數學知識大廈，并使他們能夠形成獨立思維，活用學到的數學知識，解決遇到的實際問題，從而實現創造性思維能力的提升。

參考文獻：

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